宋小文

課堂提問(wèn)是教學(xué)的必要手段，是訓(xùn)練思維的有效途徑，是師生互動(dòng)的必要方式。同樣的問(wèn)題，這樣問(wèn)，學(xué)生懵懵懂懂，不得其解；那樣問(wèn)，可能會(huì)茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗。因而，能否科學(xué)地設(shè)計(jì)出靈巧、新穎、易于激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，事關(guān)教學(xué)能否成功、高效。

一、高屋建瓴、整體把握

從文本的思路結(jié)構(gòu)、教學(xué)重點(diǎn)出發(fā)，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，高屋建瓴地提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生注意，便于學(xué)生把握，引導(dǎo)學(xué)生思考。例如在執(zhí)教《季氏將伐顓臾》一文時(shí)，我問(wèn)：根據(jù)文中孔子與學(xué)生冉有、季路的三次對(duì)話，請(qǐng)分析針對(duì)“季氏將伐顓臾”這一事件，孔子與冉有、季路有著態(tài)度？各自的理由是什么？最終又是誰(shuí)說(shuō)服了誰(shuí)？引導(dǎo)學(xué)生就對(duì)話者的用詞用語(yǔ)、句式、語(yǔ)氣等角度具體分析，把握了文章的主要內(nèi)容?？圩≈攸c(diǎn)引導(dǎo)點(diǎn)撥，可謂事半功倍。

其次，要從學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)發(fā)問(wèn)，體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)。例如《項(xiàng)羽本紀(jì)》：秦始皇帝游會(huì)稽，渡浙江，梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也?！绷貉谄淇冢唬骸拔阃?，族矣！”這段文字寫(xiě)的重點(diǎn)人物是項(xiàng)羽，為什么用大量的文字來(lái)寫(xiě)項(xiàng)梁？這種寫(xiě)法妥當(dāng)嗎？?jī)扇宋镏g有無(wú)聯(lián)系？明確司馬遷描寫(xiě)人物的手法，將項(xiàng)梁與項(xiàng)羽聯(lián)系起來(lái)，可從其他方面揭示人物的性格特征。接著補(bǔ)充《高祖本紀(jì)》：“高祖常繇咸陽(yáng)，縱觀，觀秦皇帝，喟然太息曰：‘嗟乎，大丈夫當(dāng)如此也！”比較兩人性格異同，你如何看待項(xiàng)羽的“悲劇命運(yùn)”、“英雄悲劇”？這實(shí)際上就是由項(xiàng)羽的個(gè)案切入，對(duì)造成“英雄悲劇”的歷史現(xiàn)象的原因進(jìn)行探究，從而學(xué)會(huì)剖析歷史文化現(xiàn)象，提高認(rèn)識(shí)和分析問(wèn)題的能力。

抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)提問(wèn)，比較干脆利落、切中肯綮。

二、循序漸進(jìn)、由淺入深

單靠整體性把握的提問(wèn)還不夠，在具體的文本解讀時(shí)，還需要設(shè)計(jì)一組有計(jì)劃、有關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)化的提問(wèn)。此時(shí)，問(wèn)題要由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

在執(zhí)教《對(duì)聯(lián)的常識(shí)及擬寫(xiě)》時(shí)，我先投影出示了幾副對(duì)聯(lián)：福如東海，壽比南山；青山有幸埋忠骨，白鐵無(wú)辜鑄佞臣；爆竹聲聲脆，祖國(guó)日日新。我問(wèn)道：這幾副對(duì)聯(lián)從形式到內(nèi)容有怎樣的特點(diǎn)與要求？學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的點(diǎn)撥很快地說(shuō)出：字?jǐn)?shù)相等，詞性相同。我說(shuō)：很好，還有呢？提醒道：“東海”對(duì)“南山”，“青山”對(duì)“白鐵”。生答：結(jié)構(gòu)上相似（形式）；那內(nèi)容上呢？?jī)?nèi)容分別和祝壽、岳飛秦檜的忠奸、過(guò)新年有關(guān)。學(xué)生的歸納已經(jīng)很好了！我接著問(wèn)道：上下聯(lián)之間的關(guān)系怎樣概括？學(xué)生答道：內(nèi)容要相關(guān)，表達(dá)一個(gè)共同的主題與內(nèi)容。很好，我又要求學(xué)生細(xì)讀幾遍，揣摩幾副對(duì)聯(lián)在節(jié)奏、聲律方面有何共同點(diǎn)？學(xué)生們經(jīng)過(guò)討論逐步歸納：上聯(lián)的最后一個(gè)字是仄聲，下聯(lián)的最后一個(gè)字是平聲，也就是：仄起平收。下面，擬寫(xiě)起對(duì)聯(lián)起來(lái)，學(xué)生都會(huì)有意地按照這個(gè)要求判斷、提煉、斟酌了。

這樣的一系列問(wèn)題的引領(lǐng)，從形式到內(nèi)容，由具體到一般，加上教師的適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生的積極思考，越探究越明晰，學(xué)生的感受也就會(huì)越來(lái)越深刻。自然能很好的完成教學(xué)任務(wù)。

三、迂回曲直、富于啟發(fā)

課堂的提問(wèn)如果一味地直來(lái)直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)會(huì)感到索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把“直問(wèn)”換成“曲問(wèn)”的方式提出，可能會(huì)有意想不到的效果。

在執(zhí)教《伶官傳序》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生探究作者的寫(xiě)作目的，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：本文是為《伶官傳》作序的，為什么花大量的筆墨寫(xiě)莊宗，而很少寫(xiě)到伶人呢？作者為什么這樣安排？學(xué)生很快抓住了“序”與“傳”的文體特點(diǎn)論述：傳，敘事；伶官的事跡，傳內(nèi)已作詳敘。沒(méi)有必要再重復(fù)；序，敘理。寫(xiě)莊宗寵幸伶人會(huì)亡國(guó)。作者就伶官亂政誤國(guó)之事評(píng)說(shuō)國(guó)家興亡盛衰之理。以史為鑒，重點(diǎn)落在莊宗盛衰的史評(píng)上。并且，文章末尾提及“數(shù)十伶人困之”的史實(shí)，伶人作亂和后唐盛衰便直接聯(lián)系起來(lái)，從而與文題相扣。接著，我因勢(shì)利導(dǎo)，要求學(xué)生緊扣“豈獨(dú)伶人也哉？”這句話展開(kāi)討論。寵幸伶人會(huì)身死國(guó)滅，那么寵幸其他人呢？比如女子、奸臣？只有莊宗才有這樣的結(jié)局？這樣的例子太多了；楚懷王：內(nèi)惑于鄭袖、外欺于張儀；唐玄宗寵幸楊貴妃；商紂王寵幸妲己。這樣的例子不勝枚舉，作者將莊宗這個(gè)個(gè)案上升到一般情形，具有普遍意義。得出了歷史的教訓(xùn)：夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺。

曲問(wèn)，富有啟發(fā)性，易激起學(xué)生思維的浪花，引起學(xué)生閱讀興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思考的導(dǎo)火索。

藝術(shù)的課堂提問(wèn)能有效地把語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文能力，是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的重要手段，更是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效的有效保證。需要我們?cè)趥湔n時(shí)，深入發(fā)掘，科學(xué)設(shè)計(jì)，錦上添花。endprint