陳克忠

提高課堂有效性的突破口在于如何正確處理“教”與“學”的關(guān)系，如何將傳統(tǒng)課堂“教”與“學”的割裂對立關(guān)系扭轉(zhuǎn)為“教”與“學”的合一關(guān)系。而要實現(xiàn)教學合一就必須樹立先學后教的觀點，“先學后教，以學定教”的課堂教學模式的核心就在于充分相信學生的學習能力，充分培養(yǎng)學生的自學能力，充分確立學生的主體地位，緊密圍繞學生的基礎(chǔ)性學力、發(fā)展性學力與創(chuàng)造性學力的發(fā)展進行高效的“教”，即“以學定教”。筆者在閱讀教學實踐中積極嘗試著從三個方面去“突破”，獲益良多。

一、師生對文本“原創(chuàng)的解讀”是實現(xiàn)有效閱讀教學的出發(fā)點

“先學后教，以學定教”，“學”自然是“教”的前提，師生解讀文本這一基本前提，是實現(xiàn)有效教學的關(guān)鍵。教師不能脫離開文本本身僅僅向?qū)W生灌輸自己的思想和感情以及自己希望學生具有的思想和感情，這就要求教師必須“先學”，在課文某個“例子”的具體的語言環(huán)境中充分理解并體驗作者通過文本所表達的思想感情，以及文本語言作為這種思想感情的載體的作用。

教師要細細地對文本加以研讀，做好解讀文本的第一人，高屋建瓴，方可引導學生正確解讀文本，讓閱讀教學回歸語文教學的本真狀態(tài)——讓學生在教師正確的引導下，用學生自己的眼光走進文本的精神世界，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”語言文字，抵達文本解讀的要義。當學生對文本的理解品味需要教師點撥深化或糾偏時，需要教師有獨到而深刻的文本理解，圍繞著教學目標而展開相應(yīng)的教學內(nèi)容，引領(lǐng)學生與學生不同的閱讀思維的實現(xiàn)碰撞以推進課堂的互動，以更有利于生成多的課堂教學資源。

二、課前信息反饋準確評估學情是課堂進行有效教學的基準點

教師和學生的“學”（文本的解讀）最終都是為了“教”。如果說“以學定教”中的“學”是“有效教學”中的“教”的出發(fā)點，那么課前信息反饋準確評估學情就是課堂進行有效教學的基準點。

“先學”，學生學了，即使是掛一漏萬，但是滴水藏海，暴露的是問題、知識上的缺陷和漏洞，閃現(xiàn)的卻是新發(fā)現(xiàn)、智慧的光芒和火花。學生在預習中所感受和理解的已經(jīng)不是文本中的文字本身，而是這個文本作者的思想和感情，這些思想和感情是這樣的文本一體共存的，但若不是經(jīng)過他們自己的感受和參與就不會感受到作者的思想和感情，同時也無法體驗自己對作者和對作者的文本的思想和感情。如，學生通過王羲之的《蘭亭集序》的預習，不但感受到了蘭亭環(huán)境中一葉蒼翠的幽美和一脈清波的情韻，同時也感受了王羲之對于生命思索的張力，感受了王羲之的《蘭亭集序》散文中的思辨色彩和哲理美。這都是主體參與學的結(jié)果，沒有課前主體的參與，就沒有這些豐富的感受和理解，文本的文字就仍然是一堆死的文字，它們也不會轉(zhuǎn)化為學生的語言，學生的興趣，學生的語文素養(yǎng)。

那么，如何準確評估學情并進行有效的教學呢？首先，必須對學生的預習進行檢查，確切地了解學生的基礎(chǔ)性學習力和他們對教材的掌握已達到什么樣的程度。其次，在針對學生的問題進行教學時，要繼續(xù)培養(yǎng)學生的發(fā)展性學習力。凡是他們自己能夠解決的問題，要繼續(xù)讓他們自己去獨立解決；凡是他們不能獨立解決的問題，則啟發(fā)、引導、組織大家一起解決。通過對預習的檢查使學生的理解在思維的碰撞中漸漸深入了，能結(jié)合課文的具體語句來談感悟，從學生的談話中能明顯感覺到學生的理解更加細膩了，課堂也在學生的互動中顯現(xiàn)出生成的精彩。

三、課堂激疑、探討和內(nèi)化是實現(xiàn)主體參與有效教學的著力點

學生是學習的主體，他們用自己的思維、經(jīng)驗來參與文本的解讀，需要用自己的心靈來和文本對話，學生不是簡單地接受教師的講解，而是在感受和理解教師的講解的同時更加深入地感受和理解文本和文本的作者的思想和感情。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生問題的欲望

語文教學實踐證明，有效提問可以集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，推動學生積極思考，準確把握學習內(nèi)容，提高分析、鑒賞、表達能力。教師必須善于啟迪，巧妙提問，以問題作為學生思維的起點與動力，激發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象觸及本質(zhì)的能力。

2.激勵探討，發(fā)揮學習主體的作用

教師的主導作用就是引導學生和文本、作者對話，而不是讓教師與作者對話的結(jié)論去影響學生與文本、作者的對話。因此，教師在課堂中，要營造出問題探討的背景和氣氛，激發(fā)起學生探究問題的欲望，讓學生在探討中閃現(xiàn)思維的火花，主動發(fā)問，在探討中碰撞出更多的智慧。在教學中，要留給學生自主學習、合作探究的時間和空間，要做到保障預習時間、保證全體參與、確保問題效度。

3.內(nèi)化知能，收獲主體參與的實效

教育家陶行知說過：“先生的責任不在教，而在教學生學?！蔽覀兘處熢谥v到某些重、難點時，由于對學生潛力估計不足，因而教師講得多，而學生說的不多，更不要說自學了。有些學生在長期的“填鴨”式教學方式下，自身的自學能力已經(jīng)被埋沒。實際上，我們常說的學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不是一朝一夕就可以形成的，必須學習主體主動參與的精神，學生的個性才會逐步地鮮明化，有了個性，也就有了批判意識和批判精神，學生的素質(zhì)才可望有所發(fā)展。所有這一切，都是學生主體參與的結(jié)果。

在語文教學中凸現(xiàn)學生的主體地位，這是直面素質(zhì)教育的需要，也是語文課程標準和語文課堂的需要，更是扭轉(zhuǎn)目前語文教學大多數(shù)學生被動參與、教學效率低效能局面的迫切需要。在教學中，我們積極倡導教師和學生課前對文本進行“原創(chuàng)的解讀”，在交流反饋信息中教師能準確評估學情，在課堂教學進行時能有效激疑，引導學生有價值的合作探究，從而有效地實現(xiàn)學生的知能內(nèi)化。只有這樣，我們的閱讀有效教學才能得到有效的突破，并在突破中奮進，在突破中拓展，在突破中輝煌。endprint