張穎

實(shí)驗教學(xué)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的一種重要方法，符合兒童喜歡自己動手的心理特點(diǎn)。對于激發(fā)兒童的科學(xué)興趣，培養(yǎng)兒童的合作能力，提高兒童的科學(xué)素養(yǎng)有十分總要的意義。在教學(xué)中教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生收集處理、分析總結(jié)、觀察和創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，通過學(xué)生的主動探究、討論、自主思考來達(dá)到自我不斷完善的過程，使學(xué)生始終處于實(shí)驗全過程的積極狀態(tài)，以發(fā)揮學(xué)生的主體性。通過自己動手實(shí)驗，觀察實(shí)驗活動，提高他們的創(chuàng)新意識和勇于探究未知的能力。

小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究活動為核心，親身經(jīng)歷以探究為主的活動是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，作為小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的一種重要方法——實(shí)驗教學(xué)，符合兒童喜歡自己動手?jǐn)[弄、嘗試的心理特點(diǎn)，符合兒童需要經(jīng)過動作思維感知建立具體形象才能進(jìn)行抽象思維的認(rèn)識發(fā)展規(guī)律。對于激發(fā)兒童的科學(xué)興趣，培養(yǎng)兒童的合作能力，提高兒童的科學(xué)素養(yǎng)都有十分重要的意義。教師必須善于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動參與到觀察、實(shí)驗等學(xué)習(xí)活動中去，親自感知實(shí)驗所產(chǎn)生的各種現(xiàn)象和變化，提高自行獲取知識的能力。

一、實(shí)驗材料要多樣，可以讓學(xué)生自己搜集一些自己感興趣的材料

教師要引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)規(guī)律，更多的是讓孩子們自己去觀察、實(shí)驗、研究。學(xué)生提出的假設(shè)是多樣的，教師就要為驗證這些假設(shè)提供多樣的材料，而不能把學(xué)生框死在幾種固定的材料上。那如何準(zhǔn)備多種多樣而且有結(jié)構(gòu)的材料呢？那就要充分利用學(xué)生的資源和力量。在每上一個單元前，教師開出一張材料清單，讓學(xué)生提前去收集實(shí)驗材料。學(xué)生無法準(zhǔn)備的材料則由教師收集。如《觀察土壤》一課的找出土壤中的沙和粘土，讓學(xué)生想把沙和粘土分開的辦法，學(xué)生說出辦法后再讓學(xué)生根據(jù)自己和老師收集的材料，按照自己的方法來設(shè)計和進(jìn)行實(shí)驗。由于各個學(xué)生的認(rèn)知水平不同，在實(shí)際研究過程中，研究小組成員間的見解會有所不同，而這些矛盾會在他們進(jìn)一步的研究中解決。這就是讓學(xué)生“真刀實(shí)槍”地做科學(xué)。

二、實(shí)驗實(shí)施要小組合作化

科學(xué)實(shí)驗教學(xué)倡導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)方式，由于學(xué)生之間存在知識、習(xí)慣、心理、能力等方面的差異，因此應(yīng)合理搭配，使實(shí)驗?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生得到更大進(jìn)步，同時也使實(shí)驗?zāi)芰ο鄬θ醯耐瑢W(xué)，得到及時的輔導(dǎo)和幫助，獲得鍛煉與提高。促進(jìn)實(shí)驗小組合作性的形成，合理組合實(shí)驗小組并定期交流，充分發(fā)揮實(shí)驗小組對實(shí)驗教學(xué)的作用。這有助于集體主義、科學(xué)精神和情感等的培養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通交往和信息交流。在教《摩擦力的秘密》一課時，讓學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗研究影響其大小的因素，學(xué)生分成小組自行解決問題，興趣高漲，小組間展開激烈討論：需要什么材料、怎樣進(jìn)行實(shí)驗……方案設(shè)計好后，小組成員分工合作--有的操作、有的記錄、有的觀察……即使實(shí)驗不成功，我也讓他們自己解決，直到成功為止。在這樣的合作過程中，學(xué)生學(xué)會了分工合作解決問題的能力，同時也認(rèn)識到集體的力量之巨大。

三、實(shí)驗方式要有探究性，培養(yǎng)邏輯推理、講求思維的嚴(yán)密態(tài)度

科學(xué)教材中實(shí)驗部分大多為探究性實(shí)驗，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的形成。在實(shí)驗中應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽探究，堅持事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度。能體現(xiàn)邏輯思維的科學(xué)課，最明顯的是《紅薯在水中是沉還是浮》這一課。桌子上放著兩盆液體，我出示兩個紅薯，分別放到盆子里。紅薯在一盆液體里沉，另一盆液體里浮。交換紅薯，再分別放入盆中，在剛才沉的盆子里，紅薯還是沉，浮的還是浮。把兩個紅薯放入其中一個盆中，都浮起來了，放入另外一個盆中，紅薯都沉下去了。這時候?qū)W生說：“噫，這個水是怎么回事？”有的就說：“我覺得浮的一盆水是鹽水！”聽一個學(xué)生這樣說，好多學(xué)生都跟著認(rèn)為是鹽水。學(xué)生說盆里的水是鹽水，這時，我問：“你能確定浮的一盆水肯定是鹽水嗎？”這個提問引起了學(xué)生的思考，有一些學(xué)生就說不敢確定。我說，如果不能確定這盆水是不是鹽水，那么我們怎么辦？有的學(xué)生說：我們?nèi)⌒┧疅?，燒一燒就燒出鹽來了。接著學(xué)生動手實(shí)驗，按照教材的方法燒鹽水，結(jié)果真的燒出了白色的粉末，學(xué)生都認(rèn)為這就是鹽！證明了使紅薯浮起來的液體就是鹽水。我又問：還有什么方法證明這盆水是鹽水？學(xué)生思考之后說：做一杯鹽水試試看。于是，分小組做鹽水使紅薯浮起來的實(shí)驗，最后試驗成功了，學(xué)生十分開心。像這樣的過程充滿探索性，孩子們很有興趣，學(xué)習(xí)積極性很高，一堂課上下來也很順。這個過程是個推理的過程、證實(shí)的過程、質(zhì)疑的過程。

四、學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，培養(yǎng)講求質(zhì)疑的創(chuàng)新精神

學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，他們會打破沙鍋問到底。關(guān)鍵是教師在認(rèn)識上向前邁進(jìn)一步，教師對科學(xué)、對教育、對學(xué)生有一個新的認(rèn)識，這樣我們才能真正跨出這一步。設(shè)計“水的浮力”的教學(xué)實(shí)驗，就可以通過學(xué)生自己動手將各種不同類型的實(shí)驗材料放入水中觀察現(xiàn)象，并動手將浮在水面的物體用手向下壓，產(chǎn)生水有向上的浮力的直觀感受，從而得出結(jié)論。然后讓學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗證明下沉物體也受到水的浮力的作用。并啟發(fā)學(xué)生思考如何利用水的浮力，使不平衡的杠桿達(dá)到平衡。這種設(shè)計可滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到事半功倍的效果。

總之，科學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生收集處理、分析總結(jié)、觀察和創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，我們可以通過學(xué)生的主動探究、討論、自主思考來達(dá)到自我不斷完善的過程，使學(xué)生始終處于實(shí)驗全過程的積極狀態(tài)，以發(fā)揮學(xué)生的主體性。通過自己動手實(shí)驗，觀察實(shí)驗活動，提高他們的創(chuàng)新意識和勇于探究未知的能力。

【作者單位：煙臺經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第六小學(xué) 山東】