牛覃

小學生喜歡上科學課，做實驗是他們最感興趣的活動。實驗活動是最能反映科學方法的活動，是科學探究過程中收集證據(jù)的重要環(huán)節(jié)，也是認識較高層次的探究活動。但有時教學中會出現(xiàn)這樣的情況：做實驗前每位學生躍躍欲試，做實驗時積極動手操作，做實驗后舉手匯報的卻寥寥無幾。現(xiàn)就如何改變學生這種只注重動手不注重觀察，只想“實驗”不愿探究的狀況，談一些自己的做法：

一、在驗證性實驗中，抓好“做出假設”這一環(huán)節(jié)，激發(fā)學生對探究實驗結果的興趣

驗證性實驗一般按照“提出問題——做出假設——實驗驗證——得出結論”的基本程序進行教學。其中“做出假設”是進行實驗的前提，如果只是一兩個學生做出正確的假設后就馬上讓學生實驗驗證，其他學生缺乏對實驗目的的理解和對探索實驗結果的興趣，就會出現(xiàn)如前所說的問題。因此，抓好“做出假設”這一環(huán)節(jié)，使做出的假設是大多數(shù)學生經(jīng)過思考和分析得出來的，才能順利地得出正確的實驗結論。例如我教“聲音的產(chǎn)生”時，讓學生先在小組內匯報、交流了在我們周圍聲音無處不在，然后讓學生討論：“聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？”在充分討論的基礎上，當學生得出聲音是由震動產(chǎn)生的假設時，再問“你為什么會這樣認為呢？”讓學生談一談自己的思路。這樣做出的假設有根有據(jù)，而且是經(jīng)過多次論證獲得的。在此基礎上進行實驗驗證，學生興致都很高，因為是在檢驗自己得出的假設。實驗后學生匯報的氣氛也很好。

二、在探究性實驗中，提供有結構的材料，激發(fā)學生自己設計實驗進行探究的興趣

探索性實驗是引導學生根據(jù)實驗目的，自己設計和操作實驗材料，主動發(fā)現(xiàn)問題，探求和解決問題。而向學生提供有結構的材料，使實驗可行，是激發(fā)他們探究興趣的關鍵。教師在選擇和設計有結構材料時，必須以學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和認識水平作為重要的依據(jù)，這樣才能調動起學生全部的知識、能力、技巧去探究和解決問題。教師設計實驗材料時，應考慮到材料能夠為學生獨立支配完成的，但又要達到跳一跳“摘蘋果”的境界。例如“降雨的模擬實驗”的材料設計，教師應提供酒精燈、火柴、三角架、石棉網(wǎng)、燒杯、水、盆子等，學生要完成“降雨的模擬實驗”，不僅要借助降雨時云與水、雨等關系的生活經(jīng)驗，還必須在材料限制的范圍內，通過嘗試來不斷修改自己的實驗方案，直至正確完成實驗。

三、在各類實驗中，利用有吸引力的現(xiàn)象激發(fā)學生的探究興趣

驗證性實驗中，學生對實驗結論有可預見性，即通過實驗或對假設做出肯定結論或對假設做出否定的結論。探索性實驗中，學生對實驗性結論不可預見，但實驗目的明確。不論是探索性實驗，還是驗證性實驗，學生對實驗現(xiàn)象的出現(xiàn)，總有不可抵御的探究興趣。如果充分利用小學生喜愛新奇事物的心理特征，有目的地設計些有吸引力甚至出乎他們意料的實驗，就能充分激發(fā)他們研究的興趣。例如“水蒸發(fā)吸熱時”，給學生每組一杯水，兩只溫度計，讓他們一只測氣溫，一只測水溫。讀出氣溫和水溫后，讓他們猜一猜：“從水中拿出的溫度計會有什么變化？”因為氣溫比水溫高，學生都會說：“會上升。”而當他們從水中拿出溫度計進行讀數(shù)時都會驚奇地發(fā)現(xiàn)溫度計的液柱下降了。這時，他們很想弄明白其中的道理。就這樣學生懷著濃厚的興趣展開熱烈的討論和研究，輕松地掌握了科學知識。

【作者單位：東?？h洪莊中心小學 江蘇】