夏琴

過去，經(jīng)常在科學(xué)活動常會聽到類似這樣的：“這是什么？”“是不是?。俊薄昂貌缓冒?？”等一些是限定的，唯一的，封閉式的單結(jié)構(gòu)問題，教師是控制活動主人，只須從幼兒的答案中尋求預(yù)設(shè)的線索作為下一步活動的依據(jù)。提問時以教師為主體，通常是“教師問幼兒答”這種單向、封閉的模式。之所以說它“單向”，是因為大多數(shù)問題是由老師發(fā)起，而說它“封閉”是因為對話中的提問往往是為了發(fā)現(xiàn)預(yù)定的答案而答案的出現(xiàn)又往往意味著主題的結(jié)束。為片面追求環(huán)節(jié)的豐富而設(shè)計一些低水平的問題。這些問題無助于幼兒思考，不能調(diào)動其積極性。如“對不對，好不好，是不是”，看似問題很多，實則空洞之味，其存在沒有什么意義。現(xiàn)在我們更多提倡的是開放式的提問，如：“猜猜會是什么？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你有什么辦法？”“你覺會怎樣？”等等，沒有限定的答案，能引發(fā)幼兒思考和想象，能充分發(fā)展幼兒的思維能力。

那老師在課堂中如何向幼兒提出有質(zhì)量的問題來吸引幼兒的注意，影響幼兒的思維操作方式，活動中的有效提問該注意哪些呢？

一、提問的語言應(yīng)富有童趣

激發(fā)幼兒的興趣幼兒對事物的認識完全是憑他的興趣所為，對教學(xué)活動中所接受的知識是由教師的一個個提問，通過討論、實踐、操作而來的，教學(xué)中的提問，融設(shè)問、探究、質(zhì)疑為一體。我們在設(shè)計提問時，要通過自己精巧創(chuàng)設(shè)的問題，結(jié)合恰如其分的語氣及表情等態(tài)勢語言來誘發(fā)幼兒對問題產(chǎn)生興趣，調(diào)動幼兒的積極性和主動性，深入到問題的探求中去，萌發(fā)出學(xué)習(xí)、探究的欲望。

二、提問要有目的性、適合性

學(xué)習(xí)中提到提問要有目的性、適合性。提問要適合幼兒年齡特點，適合幼兒理解。如果一次提問能引起幼兒共同關(guān)注，引起他們的興趣，并產(chǎn)生了一定的學(xué)習(xí)效果，它就達到所期望的目標了，這次提問適合他們。對于在提問后，出現(xiàn)孩子共同認可的答案，這時，老師如何進一步引起幼兒的興趣，如何讓幼兒深層次的思考呢？這時需要教師的巧妙追問，旁敲側(cè)擊。往往一些適時、適地的追問，或是點撥，就可引發(fā)幼兒經(jīng)驗的拓展。在一次大班活動《雞蛋浮起來了》中，我出示了一份在水中浮起來雞蛋的的圖片，問到：“雞蛋怎么啦？”孩子們馬上異口同聲地說：“浮起來了”看到孩子們這么感興趣我立即追問下去：“為什么會浮起來啦？”這時孩子們議論開了，有的說雞蛋在變魔術(shù)的，有的說杯里的水很有力氣，有的說是那水有有點怪……孩子們議論紛紛，課堂氣氛一下子活躍起來了。在這樣的活動中，因為孩子們對此感興趣，所以激發(fā)了孩子們思考問題的積極性，而老師的追問也起到了“畫龍點睛”的作用。

三、提問要有層次性

在教學(xué)過程中，我們要善于提出問題引導(dǎo)幼兒有淺入深地思考問題，并逐步加以解決，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機和興趣，提問中，可以逐步增加問題的難度，而不是提第一個問題就讓幼兒望而生畏，失去學(xué)習(xí)的興趣；還應(yīng)注意提問的角度和問題的順序和層次性，以使幼兒在掌握知識的同時，思維能力也同步地得以訓(xùn)練和提高。如在活動《影子》的提問：“小朋友，你們見過影子嗎？什么時候會有影子？還有什么東西也有影子，為什么會有影子？”先讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗充分發(fā)揮，然后和小朋友一起做實驗，了解影子的形成，提問：“影子是怎樣產(chǎn)生的？怎樣來改變影子的大小和形狀？”隨著問題的層層深入，讓幼兒通過自己的操作實踐，尋找答案：物體不動，光上下左右前后移動都會改變影子的大小和形狀，這活動，從經(jīng)驗入手——找原因——發(fā)現(xiàn)變化——引伸學(xué)習(xí)，一步步加深學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了提問的層次性，在幼兒原有的水平上步步深入，擴展了幼兒的充分想象，學(xué)到了更多的知識。同時，概括性提問也比較重要，如《影子》的活動中幼兒通過操作和實踐以后，已了解到人、房子等不透明的物體在太陽、手電、蠟燭等發(fā)光物體的照射下都會留下一個陰影，就可向幼兒提問：“影子是怎樣產(chǎn)生的？”請小朋友把自己的操作實踐過程簡單地講述一下。這樣使幼兒既認識了光和影子的關(guān)系，并學(xué)會用簡潔的語言來描述操作、實踐、觀察后得出的結(jié)論，又使幼兒的具體直觀思維逐步向抽象概括思維發(fā)展。一個個提問由易到難，一個個環(huán)節(jié)緊緊相扣，一個個層次清晰明了，教師教得輕松，幼兒學(xué)得愉快。

四、提問后給幼兒候答的時間，拓展幼兒的思維

提問與回答之間應(yīng)隔一定的時間，讓幼兒有較充分的時間考慮答案和組織語言，對不同的問題留給幼兒思考的時間應(yīng)有所不同。簡單的問題留給幼兒思考的時間可相對少一些，如“你看到圖片上有些什么，你在桌上的玩具盆里發(fā)現(xiàn)了什么?！庇行┹^為復(fù)雜的問題留給幼兒思考的時間可相應(yīng)延長，如活動《潛水艇為什么能浮沉》中，在幼兒獲得初步沉與浮的經(jīng)驗后，提供輔助材料，讓幼兒進一步探索、嘗試“沉下去東西怎樣變??？”讓幼兒用個別、小組討論的方法相互啟發(fā)， 提問后幼兒回答的答案，有時后會讓人莫名其妙，教師也不必太著急，應(yīng)鼓勵幼兒重新思考，給予他們時間，也可以通過追問，給他們一個思考、補充說明的機會，也許這一次孩子能夠說得很好，那自然很好，也許他們說不清，但多少能給我們一些“線索”，給幼兒候答的時間，同樣也給了我們一個思考，推測孩子的想法和相處恰當?shù)姆磻?yīng)方式的時間。所以說有效的提問是建立在教師的努力和幼兒思考的基礎(chǔ)上的，是給孩子以時間和機會，對幼兒的想法給予積極性的評價，不怕幼兒失敗，時而點撥、時而贊揚、時而裝傻、時而沉默，巧妙而不留痕跡地引導(dǎo)幼兒之間的經(jīng)驗擴大化，形成真正意義上的互動。

在我看來，提出一個問題往往比理解一個問題更為重要，巧妙而有效的課堂提問能激發(fā)幼兒思維的興趣，加快幼兒由被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的進程，更是發(fā)展他們思維、保證和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，因此，我們只有重視活動中的有效提問，在工作中不斷學(xué)習(xí)、實踐、反思、修正、并通過反思、修正總結(jié)，從各類教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)更多的提問技巧，用巧妙而有效的提問給孩子打開智慧的天空！

【作者單位：常州市鐘樓區(qū)科技實驗幼兒園 江蘇】