薛國琴

《綱要》中指出：科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)該生活化，只有幼兒真正知道想要解決的問題，才能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和理解事物及其之間的關(guān)系。

一、教育環(huán)境貼近幼兒生活

一個(gè)健康、豐富的科學(xué)教育環(huán)境，是符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展需求的。幼兒的認(rèn)知發(fā)展是在與外界環(huán)境的不斷作用下而獲得的，這就意味著要給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)特近幼兒生活的科學(xué)教育環(huán)境。因此幼兒園里給孩子設(shè)置里科學(xué)探索室，讓幼兒親自體會(huì)、親自感受，讓他們有足夠的時(shí)間去探索、實(shí)踐?？萍甲呃鹊脑O(shè)置，讓幼兒仿佛置身在充滿幻想的科學(xué)世界中。班級(jí)科技角的創(chuàng)設(shè)，支持鼓勵(lì)著孩子們的科學(xué)探索活動(dòng)，為此提供了鏡子、萬花筒、紐扣、螺絲等一些常見的物品，鼓勵(lì)孩子自由探索，對(duì)于他們的發(fā)現(xiàn)及時(shí)給予肯定，愛護(hù)探索的成果，與孩子一起融入到活動(dòng)中去，使他們愛上科學(xué)。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化

1.選擇貼近生活的教材

“沒有生活做中心的教育是死的教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死的學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死的書本?！辈牧系倪x擇應(yīng)該來源于生活，貼近生活的教育活動(dòng)更加便于幼兒理解和掌握，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并積極主動(dòng)地投入到活動(dòng)中。靈活多樣地開發(fā)與設(shè)計(jì)來源幼兒周圍生活中的、幼兒感興趣的案例。我們要關(guān)注生活中孩子們感興趣的事，作為科學(xué)教育內(nèi)容的重要來源。

在明媚陽光中散步，陽光照在孩子的身上，產(chǎn)生了一個(gè)個(gè)矮小的影子。“看，這是我的影子，還有我的手呢?！薄盀槭裁从白佣际呛谏?？我的眼睛嘴巴呢？”孩子們相互觀察、相互交流，一個(gè)個(gè)疑問浮現(xiàn)在腦海中。抓住契機(jī)，我設(shè)計(jì)了科學(xué)活動(dòng)《我的影子朋友》。通過給小貓的影子找朋友，讓幼兒在觀察、思考、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)的過程中給小貓的影子找眼睛，體驗(yàn)到成功的喜悅，幼兒也在實(shí)踐中，知道了影子眼鏡的大小與剪得洞的大小有關(guān)，洞大，透過的光線就多，影子上的眼睛也就越大。從孩子的興趣出發(fā)，選擇孩子喜歡的教材來展開活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子自己探索發(fā)現(xiàn)，找到解決問題的方法，從而感受到學(xué)習(xí)是一種快樂的事情。只有這樣才能培養(yǎng)幼兒真正探究欲，獲得內(nèi)化的科學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

一天一架直升飛機(jī)從幼兒園上空飛過，大家不約而同地抬頭望著天空，興奮地喊著“飛機(jī)，飛機(jī)”.飛機(jī)越飛越遠(yuǎn)，消失不見了，大家還意猶未盡： “飛機(jī)到哪里去了” “為什么飛機(jī)會(huì)飛呢？”對(duì)此可以讓家長參與活動(dòng)，收集資料，幼兒在活動(dòng)中學(xué)到了知識(shí)，促進(jìn)了親子互動(dòng)。

生活中的科學(xué)現(xiàn)象隨處可見，它們都隱藏了豐富的教育契機(jī)，只要老師有敏銳的觀察力，抓住一切教育機(jī)會(huì)，就能讓科學(xué)教育活起來。

2.面向社會(huì)、接近自然

陶行知先生曾說過：“真教育是在大自然與大社會(huì)里辦”。 大自然的各種事物、現(xiàn)象都可以成為探索、觀察對(duì)象?？梢宰叱稣n堂，利用春（秋）游、郊游等活動(dòng)，讓幼兒接觸大自然。春天來了，校園里植物角小苗露出了嫩芽，孩子們通過自己種植、觀察、記錄，感受植物的生長；秋天到了，校園前面一大片金黃色的水稻成熟了，孩子漫步在田埂上，摸一摸稻谷，聞一聞稻香，看一看收割機(jī)是怎樣工作的，收割玩了，撿一撿稻穗，這種身臨其境的教育，遠(yuǎn)比書本上枯燥的內(nèi)容來的跟家貼切，更加深得孩子的喜愛。

只有貼近幼兒生活的科學(xué)教育，才能有效的提高幼兒的科學(xué)興趣，培養(yǎng)探索精神，使孩子的思維能力得到鍛煉，這也是陶行知“生活教育”理論在科學(xué)實(shí)踐中的最好詮釋。

三、在記錄表中學(xué)會(huì)表達(dá)

在科學(xué)活動(dòng)中，要讓幼兒學(xué)會(huì)動(dòng)手、動(dòng)腦，充分體驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)的整個(gè)過程，這時(shí)利用記錄表的方式，能夠很好的把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行記錄，并表述出來。在一個(gè)活動(dòng)中，每次給予孩子操作的時(shí)間比較有限，而往往操作的材料相對(duì)比較多，等到講解時(shí)，有的孩子可能已經(jīng)忘記了自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，因此利用記錄表的方式，幫助幼兒牢記實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，更加便于幼兒講述自己的操作過程。但是，由于幼兒年齡較小，文字過多的記錄表不適用與幼兒園的孩子，我們可以利用一些簡單的圖片，讓幼兒了解每一項(xiàng)操作的要求，再通過打鉤或者簡筆畫的方式，讓幼兒用自己的方式記錄。雖然有的記錄方式老師看不懂，但是孩子們卻能講的頭頭是道。如在科學(xué)活動(dòng)中《沉浮》中，一系列的材料中，讓幼兒先猜想哪些在水里是沉哪些是??？以向上、向下的箭頭表示沉浮，這個(gè)記錄方式，幼兒能夠一下子掌握。那如何改變物體在水中的狀態(tài)呢？這時(shí)就應(yīng)該讓幼兒利用簡筆畫的方式，把實(shí)驗(yàn)的結(jié)果用簡筆畫的方式繪畫出來。利用記錄表的方式，既能快速的達(dá)到教學(xué)目的，又便于幼兒理解，還可節(jié)省時(shí)間。

四、在實(shí)踐中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

幼兒園的科學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該多給予幼兒“做”的機(jī)會(huì)，但是往往有的老師看幼兒得不出正確的答案，而急于說出結(jié)果，這樣就失去了科學(xué)活動(dòng)探索的本質(zhì)。其實(shí)“做”是一種學(xué)習(xí)方式，“做”的過程就是“學(xué)”，重要的是要讓幼兒自己做，才能更好地掌握知識(shí)。如《我的影子朋友》，在探索中，孩子們通過“做”，發(fā)現(xiàn)了影子的大小與離光源的遠(yuǎn)近之間的關(guān)系：離光源越近，影子越大，反之則越小。單純的講述理論知識(shí)，對(duì)孩子來說是枯燥的，也不易掌握。給孩子們?nèi)耸忠粋€(gè)小貓頭像，讓孩子在光源下走一走，一切問題都能引刃而解。這時(shí)，他們也提出了自己的想法：為什么在太陽下面，有時(shí)候我的影子是長長的，有時(shí)候確實(shí)矮矮的呢？這個(gè)是不是也是離光源遠(yuǎn)近有關(guān)呢？通過這樣的疑問，大家一起嘗試解決，孩子們的思維逐步擴(kuò)大，創(chuàng)造力也提高了啟發(fā)。

幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容無處不在.只要老師細(xì)心觀察，生活中的科學(xué)現(xiàn)象就是我們教育教學(xué)的原材料，要激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，不斷提高幼兒探索能力和解決問題的能力，感受科學(xué)活動(dòng)帶來的樂趣。

【作者單位：昆山市鑫苑幼兒園 江蘇】endprint