劉建娣

在深化教育體制改革的今天，我覺得著力課程建設(shè)應(yīng)堅持“以人為本、培養(yǎng)興趣、塑造個性、健全人格、和諧發(fā)展”的辦學(xué)宗旨，充分展示學(xué)生的個性特長，弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

實施素質(zhì)教育的目的是使幼兒成為能力全面、人格完善、個性鮮明的全面發(fā)展的人。這就要求幼兒園教育要著眼于“引導(dǎo)”，在引導(dǎo)過程中加強目的性，重視發(fā)展性，在潛移默化的過程中培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)。我園在實踐中，要求教師做到：心中有目標(biāo)，時時有教育。倡導(dǎo)寓教育于各項活動之中。如戶外活動“爬坡”，不僅要讓幼兒掌握爬的技能，還要讓幼兒在練習(xí)的過程中鍛煉意志。素質(zhì)教育是要面向全體的，因此教師必須具備因人施教的能力。在教育過程中善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，給不同發(fā)展水平和個性特點的孩子以不同的發(fā)展機會和條件。

學(xué)前期是個性習(xí)慣形成的重要時期。因此，我們從小班幼兒入園就進(jìn)行良好的習(xí)慣培養(yǎng)，為道德的啟蒙教育打下良好的基礎(chǔ)。幼兒期是一個人智力發(fā)展的關(guān)鍵期，在教學(xué)中，我們通過游戲來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的智力開發(fā)。

在課程改革上面，我覺得新的理念很重要。在幼兒園的教育改革過程中，要不斷汲取、融合先進(jìn)的教育理念，以嶄新的理念為引領(lǐng)，有效開展課程的指導(dǎo)和開發(fā)。

家庭是幼兒園重要的合作伙伴。我們的活動得到了家長的大力支持，他們幫助孩子在家中查資料，和孩子們共同搜集家中的廢舊物品來園作為我們活動區(qū)的操作材料，在這個過程中，孩子們不但體會到了親子活動的樂趣，更主要的是這些材料的獲得能滿足他們探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的需要 。在活動的同時，我們也注意反思自己的行為，應(yīng)讓孩子們成為環(huán)境的主人。由于觀念的更新，我們尊重了幼兒，了解了幼兒的興趣和需求，因此在活動中幼兒的積極性大大提高。

隨著幼兒園課程改革的不斷推進(jìn)，使幼兒園教育出現(xiàn)了勃勃生機，但同時也出現(xiàn)了不容忽視的問題。

1、理論指導(dǎo)與教育實踐嚴(yán)重脫節(jié)

為了全面貫徹實施《綱要》，《指南》，各種課程模式應(yīng)運而生，教師不僅要不斷地嘗試運用各種課程模式，而且也要忙于提高自己的專業(yè)素質(zhì)。從觀念上看，從以往的“以教師為中心”變成了現(xiàn)在的“以幼兒為中心”。但是，在實踐中教師難于找到兩者之間的平衡。其結(jié)果是，教師疲于應(yīng)付自己的工作，專家們依然在搭建“空中樓閣”，他們的理論指導(dǎo)與教育實踐嚴(yán)重脫節(jié)。

2、教師對課程改革的內(nèi)涵理解不夠深入

幼兒教師的知識結(jié)構(gòu)層次大多數(shù)都是中師或幼師畢業(yè)，他們在學(xué)校進(jìn)行的是技能技巧的訓(xùn)練，對理論層面的理解不夠深入，對課改的實質(zhì)也掌握的不透徹，因此實踐操作起來就顯得很茫然，使課改的進(jìn)展十分緩慢而艱難。

3、重視形式，忽視追求教育本身價值

有相當(dāng)一部分教師似乎游離在課程改革的熱潮之外，養(yǎng)成了重視形式，忽視追求教育本身價值的思維習(xí)慣，出現(xiàn)了“只顧低頭走路，不習(xí)慣抬頭看路”現(xiàn)象。

作為站在課程改革最前沿的幼兒教師，如何樹立發(fā)展理念，嘗試探索新的教育觀、價值觀、兒童觀，對促進(jìn)幼教改革和教師自身素質(zhì)的提高，顯得尤為重要。筆者認(rèn)為只有在確立課程改革的方向的基礎(chǔ)上，建立一支高水平的教師隊伍，才能適應(yīng)不斷發(fā)展的社會和幼兒的需要。

1、當(dāng)前課程改革的方向

幼兒園課程改革將有一個學(xué)習(xí)探索的過程，伴隨著這一過程，幼兒園的教育改革才能得到不斷提高。首先，要正確對待此次課程改革，走適合本園實際情況的道路。各幼兒園在實施課程改革時，不能盲目崇拜于哪個專家的理論；其次，對待此次課程改革我們應(yīng)該采取實事求是的態(tài)度，既要考慮幼兒的發(fā)展，也要考慮教師在實施時能否適應(yīng)；再次，應(yīng)該嘗試開發(fā)符合自己發(fā)展特色的本園課程，選擇適合本園特色的課程模式。

2、全面提升幼兒教師素質(zhì)

（1）培養(yǎng)骨干并充分發(fā)揮骨干的帶頭作用。

幼兒園課程改革的核心工作是教師的培養(yǎng)。用“二八定律”的要求，一個單位，搞好了20%骨干的培養(yǎng)，就等于牽住了“牛鼻子”，帶動了其余80%；搞好了“二八”優(yōu)化組合就可以帶動整個單位向前滾動發(fā)展。因此，幼兒園要善于培養(yǎng)優(yōu)秀教師成為教育改革的帶頭人，并給予發(fā)揮創(chuàng)造性的空間和條件。如發(fā)揮教師自身優(yōu)勢開展專項研究，對優(yōu)秀教師只需要幫助其把握課改方向，其它方面不需要強求一律；每學(xué)期通過召開教育工作研討會，讓骨干參與幼兒園教育改革的策劃，讓骨干教師為年輕教師講課等。幼兒園在發(fā)揮骨干教師優(yōu)勢資源的同時，讓骨干在實施課程改革中起到了橋梁和樞紐的作用，有利于形成暢通的渠道，也使得她們的自身價值得以體現(xiàn)。

（2）發(fā)揮教研組基地作用。

幼兒園應(yīng)營造濃厚的教研氛圍，把教研組建設(shè)成為教師成長的搖籃。在實際工作中，教師間是存在個體差異的，教研組首先根據(jù)教師隊伍的實際狀況，幫助教師規(guī)劃專業(yè)發(fā)展方向和近期目標(biāo)。如我園為每個教研組長班級多配備一名教師，使組長能有精力開展工作；并把每周五半天的時間，定為課程實施研討活動時間，由教研組長把握課程進(jìn)程；每一個主題實施前，教研組共同研究問題，研究如何觀察了解幼兒的興趣，教師們共同分享課程進(jìn)程中的新發(fā)現(xiàn)，協(xié)商解決問題的途徑、方法，并要求教師必須掌握幼兒發(fā)展的水平目標(biāo)；通過案例分析、活動演示，理論研討等方式，讓教師在實踐中檢驗理論，在理論指導(dǎo)下開展實踐活動。這樣，既養(yǎng)成了教師舉一反三的思維習(xí)慣，又有效的促進(jìn)教師教育技能的提高，有利于教師專業(yè)化的成長。

總之，教師專業(yè)素質(zhì)是影響幼兒園課程實施的關(guān)鍵所在。幼兒園只有把課程改革同教師的專業(yè)成長統(tǒng)一起來，才能使課程改革卓有成效。

【作者單位：淮安市淮陰區(qū)實驗小學(xué) 江蘇】endprint