邵育明

學(xué)科教學(xué)行為是指有助于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)行為。即有效教學(xué)所要求的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)激勵(lì)、教學(xué)效益等因素整合在一起，引發(fā)出有效的教學(xué)行為。“沉浸化”是運(yùn)籌學(xué)和系統(tǒng)論中的一個(gè)概念。把它借運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域，提出小學(xué)語文教學(xué)“沉浸化”實(shí)踐研究不是一種特別的教育方法或教學(xué)手段，而是一種教學(xué)行為策略思想，一種教學(xué)行為“優(yōu)選法”程度。界定為教師有目的的選擇組織教學(xué)過程的最佳行為，從而保證規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，使教學(xué)、教育和發(fā)展的任務(wù)達(dá)到可能范圍的最大效率。小學(xué)語文教學(xué)行為“沉浸化”，促進(jìn)小學(xué)生有效進(jìn)行學(xué)習(xí)的行為。

一、小學(xué)語文教學(xué)“沉浸化”的目標(biāo)與途徑

在新課程改革的背景下，在肩負(fù)高效的旗幟下，我們向四十分鐘要質(zhì)量，把握落實(shí)“雙基”，小學(xué)語文教學(xué)“沉浸化”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，拓展學(xué)生的閱讀空間，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀，達(dá)到小學(xué)語文教學(xué)“沉浸化”的目標(biāo)。

我們在實(shí)踐中探索小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的途徑，注重課堂教學(xué)的“沉浸化”，感悟有效性教學(xué)

1、聽優(yōu)質(zhì)課 感受有效性

為了讓大家充分感受到語文教學(xué)的“有效性”。一方面，我們把名師請進(jìn)了課堂，我校邀請到了江蘇省著名特級教師來校講座。特級教師的幽默風(fēng)趣的談話，讓我們感受到我們的課堂教學(xué)“有效性”應(yīng)該體現(xiàn)在處處為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。另一方面，抓住外出聽課的機(jī)會(huì)讓大家更多地感受課堂教學(xué)的有效性，由于外出聽課的機(jī)會(huì)有限，聽課的老師回來后就利用博客發(fā)帖的形勢帶動(dòng)大家跟帖共同學(xué)習(xí)，營造出一個(gè)個(gè)網(wǎng)上研討的氛圍。

2、教學(xué)實(shí)踐 體驗(yàn)有效性

許多特級教師成功的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：“我們要把每一節(jié)家常課當(dāng)場公開課上，把每一節(jié)公開課當(dāng)成家常課上?！苯逃硐氲木辰缇褪翘幪庴w現(xiàn)著教育的有效性。為了達(dá)到這樣的理想境界，我們需要在實(shí)踐中不斷得磨練。學(xué)校為每個(gè)青年教師的成長鋪設(shè)了一個(gè)個(gè)平臺，有精心準(zhǔn)備的每周掛牌課和不定時(shí)的推門課，隨堂課。掛牌課期初由教導(dǎo)處統(tǒng)一掛在網(wǎng)上，提前一周上報(bào)上課的詳細(xì)情況，要求反復(fù)磨課，上出自己的最佳水平，由領(lǐng)導(dǎo)打分，上交教案存檔，并在教研組博客上上傳教案，聽課老師利用課余時(shí)間網(wǎng)上研討。除了，掛牌課人人上，青年教師還要輪流在教研組內(nèi)上研討課，并隨時(shí)準(zhǔn)備迎接領(lǐng)導(dǎo)和教研組長的隨堂課，推門課。學(xué)校還有每月一次的專家指導(dǎo)課，為青年教師提供了更多，更快的成長機(jī)會(huì)。

3、結(jié)對成長 嘗試有效性

針對1-2年的青年教師，我校組成了“師徒結(jié)對”的形式，在優(yōu)秀的骨干教師帶領(lǐng)下，每周互聽，做好記錄。新教師們虛心請教，不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)步很快。

二、小學(xué)語文教學(xué)“沉浸化”的關(guān)鍵與策略

提高學(xué)困生的語文成績，在提高語文教學(xué)成績中顯得至關(guān)重要。班級差生大致有三種情況：一種是雖然智力較差，但是學(xué)習(xí)態(tài)度較好；一種是學(xué)習(xí)態(tài)度差，但智力并不很差；一種是既學(xué)習(xí)態(tài)度差，智力因素又差的學(xué)生（這是地道的“雙差生”），這三種情況的學(xué)生都有一個(gè)共同點(diǎn)：自學(xué)能力差，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，因成績低劣而喪失了學(xué)習(xí)信心，為了提高差生的語文成績我指導(dǎo)學(xué)生采用五步學(xué)習(xí)法，即“讀—聽—說—再讀—練”

第一步“讀”，初讀課文，讀懂讀通，記下不認(rèn)識的字詞、自己讀不懂的問題，做好預(yù)習(xí)，為下一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

第二步“聽”，聽老師的講授聽同學(xué)的講述，聽清楚聽明白。

第三步“說”，課上積極發(fā)言，說自己的理解和見解，說自己的體會(huì)和看法，說自己的疑難和疑問，跟老師和同學(xué)交流自己的思想觀點(diǎn)，訓(xùn)練自己的口頭表達(dá)能力。

第四步“再讀”，新課講授后，老師一定要給學(xué)生留出“再讀”的時(shí)間，讓學(xué)生回讀課文，歸納所學(xué)，查找遺漏，完成課文相關(guān)練習(xí)，加深理解。

第五步“練”，即動(dòng)手能力。將所學(xué)知識形成能力，去解決實(shí)際問題—完成課外拓展練習(xí)題目，以檢測自己的知識水平和分析問題解決問題的能力。

對于那些學(xué)習(xí)特別不自覺的學(xué)生，采用了一本家校聯(lián)系本，就是我每天把作業(yè)記錄在本子上，然后由該生回家?guī)Ыo自己的父母，由父母督促完成作業(yè)后，在本子上簽名。當(dāng)然這一辦法的實(shí)施，必須先和孩子的父母保持幫助孩子的一致態(tài)度。這一辦法我用在了我班最頑劣的學(xué)生徐商龍的身上，效果很好。

三、小學(xué)語文教學(xué)“沉浸化”的反饋與體現(xiàn)

小學(xué)語文教學(xué)“沉浸化”的反饋體現(xiàn)在兩個(gè)方面，那就是作業(yè)和考試。

1、抓好作業(yè)。

要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，也就是讓他們作好精神上的準(zhǔn)備。俗話說：知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝，學(xué)習(xí)也是一樣。我們語文課上的預(yù)習(xí)最重要的一步工作就是讀通課文。只有預(yù)習(xí)了，才能知道這節(jié)課要學(xué)習(xí)什么。哪些比較簡單，自己已經(jīng)比較好的掌握，哪些是自己不太明白的，這也正是這節(jié)課該重點(diǎn)聽的地方。學(xué)生對知識的理解是需要時(shí)間和悟性的，但課堂上時(shí)間有限，老師不能將課停下來用于學(xué)生對某一個(gè)知識的理解和消化。而學(xué)生上課都是比較情緒化的，一旦某個(gè)環(huán)節(jié)他聽不懂，他就沒有信心沒有耐心再繼續(xù)聽下去了，長久下來，他必然失去興趣，上課的效率自然降低。因此預(yù)習(xí)就顯得很重要。其實(shí)所有的老師都要求學(xué)生在上課之前對本學(xué)科知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，但真正能作到的恐怕只是那些學(xué)習(xí)習(xí)慣非常好的學(xué)生，對大多數(shù)學(xué)生而言“課前要預(yù)習(xí)”這句話只是左耳進(jìn)右耳出。所以我們低年級老師經(jīng)常采用家長簽名的手段來督促學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)。

2、抓好考試。

考試前，及時(shí)提醒。（1）給孩子們提要求。講答卷的要求，從一年級時(shí)，就給孩子們總結(jié)考試要做到字跡工整、仔細(xì)審題、認(rèn)真答卷、反復(fù)檢查、不準(zhǔn)漏題，這20個(gè)字。閱讀題怎么答，作文怎么審題，寫句子要加標(biāo)點(diǎn)。（2）設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制?？紳M分的同學(xué)可以得到大獎(jiǎng)，成績前5名可以得到獎(jiǎng)品，成績有明顯進(jìn)步的也可以得到獎(jiǎng)勵(lì)。（3）讓孩子們給自己定目標(biāo)，考多少分或超過誰？或考前幾名？（4）考試前調(diào)動(dòng)好孩子們的精神狀態(tài)。我經(jīng)常跟孩子們講，有好的精神狀態(tài)，考試就成功了一半?？荚嚠?dāng)天的早上，我就關(guān)注孩子們的精神狀態(tài)是否飽滿，如發(fā)現(xiàn)誰精神不振作，一定要及時(shí)鼓勵(lì)，讓每個(gè)孩子都精力充沛地參加考試。

小學(xué)語文教師致力于自己的小學(xué)語文教學(xué)“沉浸化”，必將提高語文教學(xué)質(zhì)量，取得語文教學(xué)效果。

【作者單位：蘇州香雪海小學(xué) 江蘇】endprint