孫曉芹

組織教學(xué)是教師在課堂教學(xué)中順利完成某種教學(xué)任務(wù)的一系列教學(xué)行為方式。由于小學(xué)低年級學(xué)生具有上課自控能力差、好奇心強(qiáng)、注意力集中時(shí)間短等一系列心理特點(diǎn)，因此課堂秩序難以調(diào)控，教學(xué)效率不高的現(xiàn)象在小學(xué)低年級課堂中時(shí)有發(fā)生，可以說小學(xué)低年級課堂教學(xué)的成敗與否，與組織教學(xué)有著密不可分的關(guān)系。以下列舉三種組織教學(xué)的方法：

一、以萬變應(yīng)不變——教學(xué)設(shè)計(jì)多用變式

就語文教學(xué)本身而言，同一篇課文所包含的知識點(diǎn)非常豐富，教學(xué)步驟的安排也是千變?nèi)f化，聽、說、讀、寫、比、畫、唱、動(dòng)等動(dòng)作的排列組合也有很多，這一切都造就了語文教學(xué)的變化性和不確定性，因此我們可以說教學(xué)是“萬變”的，這也就使得教師在教學(xué)實(shí)施中有豐富的可能性，即使是同一個(gè)教師上同一篇課文也可以寫出十幾篇不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。相比于教學(xué)的“萬變”，學(xué)生的注意力大致可以分為“被吸引住”和“未被吸引住”這兩種狀態(tài)，因此我們可以認(rèn)定學(xué)生的注意力被教師牢牢抓住的這種情況為“不變”狀態(tài)。

以“萬變”的教學(xué)設(shè)計(jì)來應(yīng)對學(xué)生的“不變”是組織教學(xué)的關(guān)鍵突破口同時(shí)也是最根本的方法，只有在教師的豐富多彩的教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)下，加之以教學(xué)實(shí)施中教師的機(jī)智靈活，讓課堂生動(dòng)有趣，才能真正牢牢抓住學(xué)生的注意力。教師在教學(xué)中可適當(dāng)引入其他學(xué)科教學(xué)的方法，例如在教授詩歌時(shí)，可根據(jù)詩歌短小而朗朗上口的特點(diǎn)，引入英語教學(xué)的方法，讓孩子拍手跺腳手舞足蹈的朗讀課文。另外復(fù)習(xí)課可以借助多媒體課件，進(jìn)行快速說字詞的游戲，具體做法為：羅列大量的字詞，教師說“準(zhǔn)備”，然后用教棍指出一個(gè)字或詞，并且僅僅只指一秒鐘的時(shí)間，讓孩子說出指的是哪個(gè)字或詞，再進(jìn)行相應(yīng)的組詞或者寫字訓(xùn)練。這樣與眾不同的練習(xí)形式相比于教師單獨(dú)點(diǎn)孩子起來回答，或者以“開火車”的形式讓小組起來依次回答要有趣得多，針對面廣、范圍大，并且能夠牢牢吸引住孩子。

二、巧用榜樣和提醒的力量——?jiǎng)?chuàng)設(shè)正、反面虛擬人物形象

當(dāng)一個(gè)或者幾個(gè)孩子開小差的時(shí)候或者當(dāng)教師想避免一些不良行為發(fā)生的時(shí)候在組織教學(xué)中可以嘗試用創(chuàng)設(shè)虛擬人物法。例如在回顧點(diǎn)評學(xué)生寫字情況時(shí)，以“去”字為例，教師邊示范邊說“這個(gè)字有個(gè)孩子寫得特別好，這一豎拉得這么直，橫寫得特別漂亮，我看了很久，好高興！”這是創(chuàng)設(shè)正面虛擬形象的方法，孩子聽到后會受到榜樣力量的影響而努力做好。另外一種是創(chuàng)設(shè)反面虛擬形象的方法，例如當(dāng)教師希望學(xué)生避免在讀課文中出現(xiàn)一些問題時(shí)可以說：“我們班有個(gè)孩子，讀課文時(shí)不認(rèn)真，經(jīng)常讀漏字，而且聲音特別大，別人走在教室外面聽到就說這是怎么教的，怎么都是錯(cuò)的？”學(xué)生聽到教師這樣說都不會想當(dāng)這個(gè)“小迷糊”，在接下來的讀書過程中就會更加小心仔細(xì)，也不會扯著嗓子大喊大叫。

三、突出教師作為“人”的存在——表達(dá)主觀感受與適當(dāng)示弱

小學(xué)一年級的孩子對教師具有天然的崇拜心理，因此，我們應(yīng)該好好利用學(xué)生對教師的這種向師性來進(jìn)行組織教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)經(jīng)常使用以“我”字開頭的句子，例如“我現(xiàn)在的心情是98，看能不能到下課的時(shí)候變成一百分”等以表達(dá)個(gè)人的主觀想法及愿望，教師的這些主觀感受會影響孩子的行為，從而達(dá)到組織教學(xué)的目的。教師還可以嘗試明知故問法，例如：教師在黑板上板書課文標(biāo)題或者作者等信息時(shí)，可以“老師不知道自己寫對了沒有，請大家翻開書幫我檢查一下吧！”或者在復(fù)習(xí)漢字時(shí)，教師可故意說“老師忘記了，這個(gè)字是鼻音還是邊音？”能夠做“小老師”對于孩子來說具有很強(qiáng)的吸引力，在組織教學(xué)的同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)習(xí)知識，可謂一舉兩得。

事實(shí)上，無論是表達(dá)主觀感受法還是明知故問法都體現(xiàn)的是一種平等的教師學(xué)生觀，強(qiáng)調(diào)教師首先是作為一個(gè)“人”的存在，有自己的喜怒哀樂，能夠展現(xiàn)自己的情緒，同時(shí)也能夠適時(shí)向?qū)W生“示弱”和“求教”，在這樣組織教學(xué)的過程中也展現(xiàn)了和諧、融洽的師生關(guān)系。

總而言之，小學(xué)一年級組織教學(xué)中首先可以靈活豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)為突破口，以教學(xué)設(shè)計(jì)的“萬變”來應(yīng)對學(xué)生的“不變”；其次可通過創(chuàng)設(shè)虛擬形象來引導(dǎo)學(xué)生行為；最后教師要敢于在課堂上發(fā)聲，向?qū)W生袒露自己的喜怒，同時(shí)適當(dāng)向?qū)W生示弱。以上方法僅供廣大教師朋友參考借鑒。

【作者單位：西華師范大學(xué) 四川】endprint