劉漢楠

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，為了學(xué)生的全面發(fā)展需要，也為了社會(huì)的發(fā)展需要，同時(shí)為了學(xué)生的興趣和愛好，對(duì)學(xué)生的閱讀能力有著很高的要求。在中學(xué)階段，閱讀理解題的分值占據(jù)整張?jiān)嚲淼娜种?，是中學(xué)英語教學(xué)中非常重要的部分。因此，我們必須加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

一、閱讀理解題的要旨——理解

英語閱讀理解題的目的是考查學(xué)生理解作者的表達(dá)意思程度，它和語文考試中的閱讀理解的方向是一致的，它要求學(xué)生準(zhǔn)確地分析文章中文字表達(dá)的意思。理解程度大概可以分成三個(gè)層次，表面理解，中層理解和評(píng)價(jià)性理解。所謂表面理解就是閱讀理解題初步理解，它僅僅要求學(xué)生能夠讀懂文字表達(dá)的基本意思，至于作者的言外之意，作者的真正目的則屬于中層理解。而評(píng)價(jià)性理解則是指學(xué)生如何發(fā)揮自己的想象力，準(zhǔn)確地把握作者的意圖，對(duì)作者的表達(dá)意思發(fā)表自己的想法。

二、弄清閱讀理解的三個(gè)層次

（一）表面理解

表面理解就是對(duì)課文進(jìn)行初步的了解，看懂文章的字面意思是什么，它只要求學(xué)生能夠機(jī)械地重復(fù)文章的內(nèi)容，是中層理解和評(píng)價(jià)性理解的基礎(chǔ)，所以學(xué)生只要能夠順利地掌握文章的意思即可。但是教師在英語教學(xué)中還是應(yīng)該從以下兩點(diǎn)進(jìn)行注意。

1.教師要能夠了解課文中的語言知識(shí)是否在學(xué)生的頭腦中留有印象，尤其要注意的是教師要檢查學(xué)生是否想起關(guān)于這篇文章的文化背景知識(shí)。因?yàn)閷?duì)于英語來說，文化背景知識(shí)對(duì)文章的正確理解有著相當(dāng)重要的作用。它可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握文章的中心思想。

2.課文中不可避免地會(huì)出現(xiàn)生詞和難句，教師要幫助學(xué)生對(duì)這些生詞和難句加以解釋和說明。每篇文章都有它的思路，教師可以幫助學(xué)生在黑板上畫一個(gè)圖表，對(duì)文章的脈絡(luò)可以有一個(gè)清楚的說明。學(xué)生可以根據(jù)這個(gè)圖表復(fù)述課文，以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，為更深層次地理解文章打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）深層理解

表面理解的問題具有概括性，那么深層理解的問題就具有創(chuàng)造性。它需要學(xué)生在理解了文章的基本意思以后，也就是作者想要給我們傳遞的信息弄清了，學(xué)生就要結(jié)合自己平時(shí)了解和掌握的英語背景文化知識(shí)，以及生活經(jīng)驗(yàn)。來準(zhǔn)確地體會(huì)作者在文中沒有講到的，但是與課文有聯(lián)系的思想和信息，即“弦外之音”。這種思維活動(dòng)超出了文字符號(hào)本身傳遞的信息，但是又是一種合乎邏輯的行為。學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行表層理解的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步提問更深層次的問題，也就是關(guān)于“弦外之音”的問題，教師要幫助學(xué)生找到有利于回答問題的線索。

（三）評(píng)價(jià)性理解

對(duì)文章進(jìn)行了表層理解和深層理解以后，閱讀的目的就是利用文章中提到的信息，并且利用這些信息分析解決問題，提高對(duì)文章的更深層理解，對(duì)文章的價(jià)值觀等作出判斷。同時(shí)提高了學(xué)生的交際能力。例如，為學(xué)生增加課外詞匯量，以備急需之用。教師可以把學(xué)生分成小組形式，分組討論。對(duì)于一些差等生而言，他們就敢于發(fā)表自己的意見，讓學(xué)生積極思考，提出各種解決問題的方法，改變學(xué)生的思維方式，集思廣益，教師要把英語教學(xué)和語文教學(xué)放在一起，充分挖掘文章的思想性，兼顧語言形式和文章內(nèi)容兩者之間的聯(lián)系；教師在教學(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生在小組討論時(shí)，要敢于并且勇于發(fā)展的觀點(diǎn)和見解。允許小組學(xué)生之間互相討論，創(chuàng)設(shè)一個(gè)用英語進(jìn)行交談的輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的交際能力，使學(xué)生從一個(gè)實(shí)際過程向更高層次的理解轉(zhuǎn)變。

三、充分地使用教材，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練

為了提高學(xué)生英語閱讀理解能力，教師要以教材內(nèi)容為主要閱讀材料把閱讀分成泛讀和精讀兩種形式，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生要養(yǎng)成獨(dú)立閱讀課文的習(xí)慣。每學(xué)一篇課文之時(shí)，教師可以先讓學(xué)生利用5分鐘時(shí)間對(duì)文章進(jìn)行迅速地瀏覽，看懂文中大意，同時(shí)做對(duì)課后習(xí)題。隨后，同時(shí)教師要指定文章的某個(gè)段落，讓學(xué)生進(jìn)行精讀，帶著問題去閱讀，鼓勵(lì)他們互相討論，以求弄懂文章的內(nèi)涵，這兩個(gè)過程教師要放手讓學(xué)生去做，從而改變以往教師對(duì)閱讀理解題層層講解，一包到底的講課方式，以提高學(xué)生的閱讀理解能力。

四、堅(jiān)持閱讀理解訓(xùn)練

凡是只有堅(jiān)持不懈才能有效果，英語教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解題訓(xùn)練需要有個(gè)完整的計(jì)劃，例如，每周每個(gè)學(xué)生必須閱讀幾篇短文，短文的選擇可以由教師提供，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生快速地閱讀全文，再加上5個(gè)檢測(cè)題，以提高學(xué)生的閱讀速度和理解準(zhǔn)確率，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

五、加強(qiáng)課外閱讀

要想提高學(xué)生的閱讀理解能力，僅僅依靠教材中出現(xiàn)的課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也就是說只對(duì)教學(xué)要求內(nèi)的文章進(jìn)行快速閱讀和精讀是達(dá)不到提高學(xué)生閱讀理解能力的。其實(shí)，英語閱讀理解題對(duì)于學(xué)生來說最大的障礙是生詞太多。所以，只有提高學(xué)生的詞匯量，而且最大劑量、大幅度地增加學(xué)生生詞的掌握量，試想一下，一個(gè)高三年級(jí)的學(xué)生如果去考試初一年級(jí)的閱讀理解題會(huì)是怎樣的一個(gè)結(jié)果。除了教師有計(jì)劃、有步驟地增加學(xué)生的詞匯量以外，必須增加學(xué)生的課外閱讀量。題材多樣而又短小精悍且有趣生動(dòng)的課外閱讀材料，學(xué)生之間可以互相交換材料，這樣不僅增加了學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)充詞匯量，而且還擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

六、開展合理的閱讀輔導(dǎo)

上文我們已經(jīng)介紹了要想提高學(xué)生的閱讀理解能力，必須增加學(xué)生的詞匯量和閱讀材料的篇幅。但由于課堂時(shí)間有限，這些知識(shí)需要學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行。這樣就形成了以學(xué)生自學(xué)為主，教師輔導(dǎo)為輔的學(xué)習(xí)形式，要想有一個(gè)好的效果，教師必須有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法和技巧進(jìn)行指導(dǎo)。（1）教育學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中使用正確的閱讀方法——默讀。教育學(xué)生在閱讀的時(shí)候盡量減少眼睛停頓次數(shù)。擴(kuò)大眼睛看的范圍，單位時(shí)間內(nèi)捕捉更多的信息。（2）指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中做到有的放矢，善于抓住文中的關(guān)鍵段落，以及段落中的關(guān)鍵句子和關(guān)鍵詞語。不會(huì)生詞要善于根據(jù)上下文的意思來猜測(cè)它的含義，同時(shí)也可以根據(jù)構(gòu)詞法，同義詞，反義詞等關(guān)系獲得關(guān)于生詞更多的信息量。（3）檢查學(xué)生“依題”閱讀，這個(gè)題就是文章中的理解題。每篇文章的后邊都有相應(yīng)的試題，主要是用來檢查學(xué)生的閱讀程度，那么我們就可以帶著習(xí)題去閱讀材料，首先把檢查題看一遍，帶著疑問在材料中迅速地閱讀文章而捕捉到問題的答案，這樣可以節(jié)省大量的時(shí)間，也提高了閱讀速度。

總而言之，閱讀理解題作為英語考試的一個(gè)重要組成部分，是讀者獲取信息的主要途徑。作者與讀者可以平等地溝通與對(duì)話，如果掌握了適當(dāng)?shù)拈喿x方法和技巧，學(xué)生的英語閱讀能力就一定會(huì)逐步提高的。

（責(zé)編 田彩霞）endprint