顧憶恩

2012年5月筆者有幸赴南京參加了“江蘇省中小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)班”的培訓(xùn)。在這次培訓(xùn)中，很榮幸的跟省特級(jí)教師沈峰老師近距離接觸，并聽了她有關(guān)PartA對(duì)話教學(xué)的講座。聽后覺得感觸很深，一段時(shí)間以來，譯林版《牛津小學(xué)英語(yǔ)》PartA很多老師都把它上成閱讀課，多采用PWP閱讀教學(xué)模式，即把閱讀分為三段：pre-reading， while-reading和post-reading。聽了講座后，筆者明白了譯林版《牛津小學(xué)英語(yǔ)》PartA均為對(duì)話文本，教材的設(shè)計(jì)意圖是通過情景對(duì)話，著重訓(xùn)練聽說技能、提高會(huì)話能力，同時(shí)呈現(xiàn)新的話題、功能、詞句和句型等。一般而言，對(duì)話文本應(yīng)該實(shí)施對(duì)話教學(xué)。筆者借著市公開課的契機(jī)，以5A 《Unit4 Halloween》PartA為例進(jìn)行了對(duì)話教學(xué)的實(shí)踐。下面就以此課為例談?wù)剬?shí)施對(duì)話教學(xué)的有效途徑，并談?wù)勛约旱姆此肌?/p>

一、互動(dòng)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)對(duì)話話題

話題是對(duì)話開展的中介，導(dǎo)入話題是實(shí)施對(duì)話教學(xué)的第一步。教師要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，立足對(duì)話文本，找到話題和學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn)，采取談話導(dǎo)入、 歌曲導(dǎo)入、游戲?qū)氲榷喾N形式，自然、巧妙而簡(jiǎn)潔地導(dǎo)入話題，引發(fā)學(xué)生對(duì)話題的關(guān)注：同時(shí)，針對(duì)阻礙學(xué)生理解對(duì)話文本的重難點(diǎn)詞句，進(jìn)行適當(dāng)?shù)匿亯|，為學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)話文本做好充分的準(zhǔn)備。

二、解讀文本，獲取對(duì)話信息

對(duì)話文本是教材提供的一個(gè)范本，它作為對(duì)話教學(xué)的重要載體，包含了豐富的語(yǔ)言信息。依托對(duì)話文本實(shí)施對(duì)話教學(xué)的首要任務(wù)是從對(duì)話文本中獲取信息，而獲取信息要建立在文本理解的基礎(chǔ)之上。因此，解讀文本是獲取對(duì)話信息的前提?！杜＝蛐W(xué)英語(yǔ)》高年級(jí)教材對(duì)話篇幅較長(zhǎng)、語(yǔ)言點(diǎn)多、句子結(jié)構(gòu)稍顯復(fù)雜，學(xué)生要全面、深入地理解對(duì)話內(nèi)容存在一定的難度。因此，教師要遵循從整體到局部再回歸整體的教學(xué)路徑，根據(jù)不同文本的特點(diǎn)采用合適的解讀文本的方式，如：?jiǎn)栴}、選擇、 匹配、表格等，通過聽、說、讀、寫相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生透徹地理解文本，為后續(xù)教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

為了讓學(xué)生更好的了解文本內(nèi)容，筆者讓學(xué)生獨(dú)立去思考探索，把握規(guī)律，舉一反三。筆者在本課后半部分的處理中，就是利用教材，讓學(xué)生用直線劃出問句，用圈圈出關(guān)鍵詞，開展學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。筆者還通過男生問女生答來進(jìn)行鞏固。接著讓學(xué)生通過聯(lián)系上下文來猜測(cè)新詞 “change”的中文意思。指導(dǎo)學(xué)生通過猜測(cè)來的理解文本。

三、提供平臺(tái)，提取對(duì)話語(yǔ)言

對(duì)話教學(xué)要體現(xiàn)其功能性、情景性和交際性，不僅要讓學(xué)生獲取對(duì)話信息、理解對(duì)話中的語(yǔ)言，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究這些對(duì)話語(yǔ)言的功能，即在什么情景（或場(chǎng)合）該怎么說。這是培養(yǎng)學(xué)生初步用英語(yǔ)進(jìn)行交際的關(guān)鍵，是“傳授語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言功能相結(jié)合”。因此，僅僅把對(duì)話教學(xué)停留在文本的理解上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而要讓學(xué)生在理解對(duì)話的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)話文本中提取對(duì)話語(yǔ)言，了解其使用語(yǔ)境，實(shí)現(xiàn)對(duì)話的交際功能。

四、指導(dǎo)學(xué)法，訓(xùn)練對(duì)話語(yǔ)言

訓(xùn)練對(duì)話語(yǔ)言可以幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉對(duì)話材料，加深對(duì)與對(duì)話的記憶，體驗(yàn)和內(nèi)化對(duì)話語(yǔ)言，形成初步的言語(yǔ)技能。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，模仿應(yīng)是訓(xùn)練對(duì)話語(yǔ)言的首選；但模仿并不是機(jī)械地跟讀，它必須建立在理解對(duì)話語(yǔ)言的基礎(chǔ)之上，朗讀時(shí)要有明確的口頭表達(dá)活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)指向。因此，教師在組織學(xué)生模仿、跟讀對(duì)話時(shí)，“要讓學(xué)生模仿對(duì)話者的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)句、話輪轉(zhuǎn)換、開始對(duì)話與結(jié)束對(duì)話的策略、追問的策略、迂回的策略等”。

五、拓展提高，運(yùn)用對(duì)話語(yǔ)言

熟悉、朗讀、復(fù)述和積累對(duì)話文本的語(yǔ)言材料都是為了運(yùn)用，對(duì)話教學(xué)的根本宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。對(duì)話文本只是載體，除了要求學(xué)生能夠掌握好教材提供的語(yǔ)言材料外，教師更要加強(qiáng)交際性活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠?qū)⑽谋菊Z(yǔ)言運(yùn)用到實(shí)際生活中去，使得語(yǔ)言的積累向語(yǔ)言的嘗試運(yùn)用過渡，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

六、幾點(diǎn)思考：

第一、緊扣話題，創(chuàng)設(shè)對(duì)話契機(jī)點(diǎn)。在步入文本前，教師可從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，喚醒學(xué)生的已知，激活學(xué)生的思維，從而在導(dǎo)入話題的過程中不知不覺地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，發(fā)展語(yǔ)言交際能力。

第二、解讀文本，挖掘?qū)υ捚鹾宵c(diǎn)。教師可根據(jù)對(duì)話文本的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣、愛好，充分挖掘文本中的師生對(duì)話元素，并以之為對(duì)話契合點(diǎn)，“點(diǎn)”擊學(xué)生的思維，這樣不僅能添語(yǔ)篇課堂的“對(duì)話味”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的興趣，而且?guī)熒鎸?shí)的交流會(huì)讓對(duì)話語(yǔ)篇的理解走向深入。

第三、師生互動(dòng)，捕捉對(duì)話契合點(diǎn)。教師要大膽打破預(yù)設(shè)的框架，面對(duì)學(xué)生的意外回答，要以敏銳的眼光捕捉對(duì)話的契合點(diǎn)，以睿智的追問喚醒學(xué)生的思維，讓創(chuàng)新的火花在師生、生生互動(dòng)交往中燦爛地綻放。

第四、聯(lián)系實(shí)際，拓展對(duì)話契合點(diǎn)。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)要走向?qū)υ?，除了要求教師民主?duì)待學(xué)生，創(chuàng)造有助于交互學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供對(duì)話的機(jī)會(huì)和權(quán)利，還要求教師了解學(xué)生，著眼他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)開放性的問題，展開討論和交流。

【作者單位：昆山市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】endprint