范國昆

隨著新課改的持續(xù)推進，農村小學數學教學質量有了較大提高，但在農村小學數學教學課堂中還存在很多問題，如情境創(chuàng)設不當，缺少針對性；教學形式單一，缺乏啟發(fā)性；評價形式失真，缺少個性化等問題。筆者作為從業(yè)多年的數學教師，從教學實際出發(fā)，提出了創(chuàng)設探索問題的情境，讓學生主動地獲取知識，鼓勵質疑問難，啟發(fā)學生積極思維，探索有效評價的途徑和方法等對策來提升農村小學數學教學的質量。

一、農村小學數學教學中出現(xiàn)的主要問題

1、情境創(chuàng)設不當，缺少針對性

教學中，優(yōu)選合適的數學案例，設計適合教學和小學生認知發(fā)展所需要的情境，是數學教學的最關鍵的環(huán)節(jié)之一。合理的情境創(chuàng)設受到多種因素的影響，部分教師創(chuàng)設的情境出現(xiàn)了變味和走調的現(xiàn)象，設計缺少針對性，應用價值很低。某青年教師在《認識軸對稱圖形》的授課中，用樹葉和蝴蝶引出軸對稱這個概念，授課效果可想而知。學生開始實在想不出來樹葉和蝴蝶存在什么相似，課堂一片寂靜。教師只好不停地引導：“同學們，它們有什么相同的地方嗎？”十幾分鐘過去了，終于有同學猜出了軸對稱主題。

2、教學形式單一，缺乏啟發(fā)性

部分老師教學思維還停留在傳統(tǒng)的授課教學階段，喜歡自說自話，喜歡把知識嚼爛再喂給學生，數學課成了教師的獨角戲，教師并沒有對學生進行有效啟發(fā)，造成學生注意力分散，學習興趣喪失。部分老師則相反，以為問題出在教師講得太多，于是，他們增加學生練習的時間，或是頻繁提問減少授課時間，學生被教師的問題牢牢把控，不能依靠自己的思考提出問題，遇到新問題常不能舉一反三，這樣的教學設計在啟發(fā)性方面仍然存在較大問題。

如探究算法時，某教師問：“8+5可以怎么算？”學生1：5加3等于8，再加5等于13。老師：“還有其它算法嗎？”學生2：5加5等于10，再加3等于13。老師又問：“還有嗎？”學生3：可以數上去：10、11、12、13。教師接著問：“還有嗎？”學生表情茫然，終于又有一個學生說：“還可以從5開始數，6、7、8、9、10、11、12、13。”……上述教學過程中，老師在教學過程中并沒有做到有效啟發(fā)教學，一堂課程變成了為了提問而發(fā)問。

3、評價形式失真，缺少個性化

某公開課中，學生正確回答了很簡單的問題后，教師表揚道，講得非常不錯，并鼓掌！其余學生見老師鼓掌，也學著老師的樣子鼓掌，其他學生回答對了另外一個問題，也得到了同樣的獎勵。一節(jié)課上，表揚不斷，掌聲此起彼伏。這樣的表揚就真的很好嘛？

行為心理學家的研究成果表明，過多外在強化并不利于培養(yǎng)學生內在的持久的學習興趣。在上述教學中，教師的過度強化，使得獎勵失去了的價值和意義。如果學生確實創(chuàng)新性地回答了問題，或者進步明顯，強化（表揚）是恰當的。但如果學生只是回答了某個簡單問題，甚至僅僅重復了其他同學的發(fā)言，這樣的強化就有違發(fā)展性評價的目標了。更有甚者，教師對學生的錯誤回答都視而不見，逐漸就會造成評價的失真。上述案例說明在教學中掌握激勵性評價的“度”是很關鍵的。

二、農村小學數學課堂中教學的實現(xiàn)策略

1、創(chuàng)設探索問題的情境，讓學生主動地獲取知識

心理學家研究表明，小學生的思維依賴性強，被動思維較多[1]。建議教師要創(chuàng)設情境，抓住時機，利用多樣化的措施，調動學生學習的積極性，引發(fā)學生探求的迫切愿望，讓學生主動思考，主動表達，主動地建構完善自己的知識體系。

學習的理解總是從提問開始的。建議教師要根據課程的需求，小學生的思維發(fā)展規(guī)律，巧設情境，巧妙設問，充分調動學生的潛力，激發(fā)學生的有效思維。如在“圓的周長和直徑”教學中，筆者采用故事的形式生動地呈現(xiàn)了教學內容。 “老師昨天在院子里的大樹底下聽到兩個同學討論問題：‘如果不鋸斷這棵樹，怎么才能知道這棵樹的主干的直徑是多少?！薄巴瑢W們，你們也思索一下，該用什么樣的方法呢？”經老師有效設問，教室一下子充滿了積極思考、主動思考的氛圍。筆者通過創(chuàng)設問題情境，有效地啟動了學生的主動思維。

另外，教師還可通過創(chuàng)設目標情境、認知情境等手段，為學生創(chuàng)建良好的學習氛圍，激起學生的求知欲，調動學生建構新知識的積極性。

2、鼓勵質疑問難，啟發(fā)學生積極思維

教會學生質疑是數學教學中的重要一環(huán)。質疑要符合小學生的認知發(fā)展需求，過于簡單，學生不動腦筋，達不到鍛煉發(fā)展思維的目標；過于復雜，學生的理解會出問題，同樣達不到提升思維能力的作用。

筆者建議教學時，教師要激發(fā)學生自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教學實際證明，教師創(chuàng)設發(fā)散性問題，引導學生從多個側面發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，是提升學生綜合素質的好辦法。

如：在學習了分數概念后，筆者給學生出了這樣一道題“甲數是55，乙數是甲數的1/5”。

然后讓學生發(fā)問根據上述題項，可以有哪些問題，學生通過自己的思考，回答出了十個問題，如乙數是多少？甲數比乙數大多少？乙數占甲乙兩數和的百分比？甲數占甲乙兩數和的百分比？

通過引導學生進行有針對性的發(fā)散性提問，并要求全班同學參與，學生積極動腦思考，培養(yǎng)了學生的思維廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性，使學生逐步養(yǎng)成了勤于動腦思考問題的良好習慣。

3、探索有效評價的途徑和方法

新課程認為評價是教學過程的重要組成部分，貫穿于教學活動的各個環(huán)節(jié)，評價的出發(fā)點主要是為了全面認知學生的學習狀況，激勵學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。

教師們在教學過程中要以發(fā)展的眼光看待學生，積極探索有效的評價體系、途徑和方法，發(fā)揮評價的功能，如可采取學生互評、檔案袋、戴紅花等方法的對學生進行有效激勵，另外可以考慮在學生中對學生進行適當的有針對性對事不對人的批評。心理學的研究表明，適當的批評不僅不會挫傷學生的積極性，還能起到有效提示錯誤、引導方向的功用。

【作者單位：賓川縣金牛鎮(zhèn)中心學校太和完小 云南】