郭海

傳統(tǒng)的語文教學(xué)是是教師講學(xué)生記的灌輸式教學(xué)，整個教學(xué)只是教師一個人的活動，學(xué)生游離在教學(xué)的邊緣。新課改非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，明確提出了自主合作探究式教學(xué)方法，這是對傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)的徹底摒棄，我們要改變以往教學(xué)中簡單的教師問學(xué)生答的機(jī)械教學(xué)模式，要深入研究提問藝術(shù)，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)提出科學(xué)的問題，以問題來誘發(fā)學(xué)生探究動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，在探究中掌握基本的語言知識與技能，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。那么在語文教學(xué)中如何落實問題教學(xué)法，以推動教學(xué)進(jìn)程呢？

一、用問題來激發(fā)學(xué)生好奇心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生喜歡追根溯源、刨根問底，對周圍的一切事物都具有強(qiáng)烈的好奇心，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。在教學(xué)中我們不僅要保護(hù)學(xué)生的好奇心，還要學(xué)會用問題來激發(fā)學(xué)生的好奇心，用問題在新知與學(xué)生心理間制造一種“不協(xié)調(diào)”，將學(xué)生帶入特定的問題情境中，以激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，進(jìn)入求知的憤悱狀態(tài)，進(jìn)而在好奇心與求知欲的驅(qū)動下，對新知產(chǎn)生關(guān)注與期待，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

1.導(dǎo)入提問。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，導(dǎo)入時能否激發(fā)學(xué)生好奇心，引發(fā)學(xué)生求知欲直接關(guān)系到整個課堂教學(xué)的成敗。在導(dǎo)入時提問，更能引起強(qiáng)烈的好奇心，使學(xué)生在心中產(chǎn)生為什么的疑問，進(jìn)而主動地投入到后面的教學(xué)活動中來。例如，在學(xué)習(xí)《竊讀記》一課時，我提出：什么叫竊，你怎么理解竊讀是一種樂趣，在現(xiàn)實生活中你有過竊讀的經(jīng)歷嗎？一石激起千層浪，問題激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，從而使學(xué)生主動地投入到新課的學(xué)習(xí)中來。

2.課中提問。小學(xué)生以無意注意為主，有效注意持續(xù)時間不長，在一節(jié)課中很難始終保持高度集中的注意力與良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生注意力不集中時我們也可以利用富有懸念性的問題來誘發(fā)學(xué)生探究動機(jī)，將學(xué)生分散的注意力集中起來，以起到一石激起千層浪的效果。

無論何時提問、何種問題，都需要教師精心設(shè)計，要運(yùn)用一定的教學(xué)機(jī)智來靈活處理，學(xué)會根據(jù)學(xué)生的隨堂反映，利用課堂的動態(tài)資源來設(shè)計全新的問題，以此來順應(yīng)教學(xué)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生好奇心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動性與積極性。

二、用問題來激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

亞里士多德提出：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點(diǎn)，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新?！逼桨字睌⒌慕虒W(xué)如同一潭死水，學(xué)生只是在機(jī)械地順著教師的思路進(jìn)行。而問題能夠激起學(xué)生情感與思維的漣漪，引起學(xué)生的主動思考與積極思維，讓學(xué)生突破教學(xué)時空的限制，展開充分的想象與聯(lián)想，沖破教材的限制與思維的束縛，展開富有個性的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

1.提出的問題具有多維度。封閉性問題具有答案的唯一性，只能將學(xué)生的思維限制在條框之內(nèi)，而無法打開學(xué)生思維的閘門。因此，在設(shè)計問題時要考慮到問題的多維度性，也就是要具有開放性，可以讓學(xué)生從多種角度來思考問題，答案具有多樣性，而非唯一性，這樣才能達(dá)到開闊學(xué)生視野、激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計問題時要用心，要突破教材的限制，將問題的出發(fā)點(diǎn)與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，將學(xué)生思維的視角由教材引向?qū)拸V的現(xiàn)實生活，讓學(xué)生能夠真正地將問題的解決與自己的生活結(jié)合起來，這樣才能讓學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題，達(dá)到對文本知識的真正理解與靈活運(yùn)用，提高學(xué)生實踐運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

2.提出的問題具有梯度性。學(xué)生間的差異性是客觀存在的，學(xué)生的基礎(chǔ)知識、認(rèn)知規(guī)律、接受水平存在一定的差異性，單一的問題無視學(xué)生間的差異性，只能使部分學(xué)生順利地解決問題，并不能激起全體學(xué)生的全面參與，而影響到部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與教學(xué)參與度，只能成為部分學(xué)生的課堂。這與素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的面向全體、全程參與、全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)相違背。因此，在設(shè)計問題時，教師要根據(jù)學(xué)生的不同需求來設(shè)計富有梯度性的問題。這樣的問題更加富有針對性，可以滿足各層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，使全體學(xué)生能夠基于自身基礎(chǔ)獲得最大發(fā)展。

三、用問題來引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”提問的主動權(quán)并不是教師一個人的，學(xué)生同樣有提問的權(quán)利。而且小學(xué)生好奇心強(qiáng)，愛問為什么，教師要激起學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生自主提問。教師不僅要學(xué)會設(shè)計問題，還要給予學(xué)生必要的啟發(fā)與誘導(dǎo)，鼓勵學(xué)生提問，讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)技巧與方法，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生的認(rèn)知活動是一個循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生的自主提問也需要一個過程，開始以教師提問學(xué)生回答為主，逐步過渡到師生互問互答，讓學(xué)生學(xué)會提問，提出更多富有思考價值的問題。這也正是新課改所提出的“教是為了不教”教學(xué)思想。學(xué)生只有學(xué)會學(xué)習(xí)，才能獨(dú)立地完成聽說讀寫，真正地理解，提高運(yùn)用能力。

1.讀思結(jié)合。要讓學(xué)生將閱讀與思考結(jié)合起來，這樣對文本的理解才不會局限于表面，受文字的限制，而是能夠?qū)⑽谋九c生活結(jié)合起來，達(dá)到對深層內(nèi)涵與本質(zhì)的認(rèn)識，這樣才能產(chǎn)生更多富有價值的問題。

2.以問生疑。提出富有啟發(fā)性的問題，這樣更能開闊學(xué)生的思路，促進(jìn)學(xué)生從全新的角度來思考問題，為迷茫中的學(xué)生帶來問題的切入點(diǎn)，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，提出新問題。

（責(zé)編 金 東）