郭秋容

閱讀鑒賞教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。閱讀鑒賞涉及文本分析。以往的文本分析的視角主要有三種：一是以作者為中心，注重結(jié)合作者的生平經(jīng)歷對文本做出闡釋；二是以文本為中心，注重文學(xué)言語的體味、推敲；三是以讀者為中心，珍視讀者的獨特閱讀感受。以上三種分析視角都涉及文學(xué)理論的幾個要素，有其合理之處。但研究者們對此有爭論，有人認(rèn)為以作者為中心容易忽略文本自身；或認(rèn)為注重言語的體味、分析，容易將文本肢解，破壞文本的整體感覺；還有人認(rèn)為以讀者為中心極易產(chǎn)生過度解讀現(xiàn)象。出現(xiàn)這種情況很大部分原因在于忽略了閱讀者的特殊性。中學(xué)語文閱讀訓(xùn)練對象是學(xué)生，中學(xué)生要能“體會”、“感受”、“體驗”、“領(lǐng)悟”、“品味”文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞能力的閱讀視角顯得更重要。

一、中學(xué)文學(xué)文本分析的語境視角

（一）語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的語境

語文課程標(biāo)準(zhǔn)是語文教學(xué)的重要依據(jù)，1990年普通高中課程分為必修課和選修課兩部分，在閱讀能力要求方面延續(xù)了往常的“具有對文學(xué)作品的鑒別欣賞能力”的說法，此后均出現(xiàn)了“能領(lǐng)會詞句在語言環(huán)境中的含義和作用”（1992年）、“根據(jù)語境揣摩語句的含義，體會語言表達效果”（1996年）、“根據(jù)語境揣摩語句的含義，體會語言表達效果”（2000年）、“根據(jù)語境揣摩語句含義，運用所學(xué)的語文知識，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現(xiàn)力”（2003年）等與“語境”有關(guān)的表述。說明語文新課程標(biāo)準(zhǔn)制定者也注意到了語境因素在閱讀中的作用。

文學(xué)課程一直以來是各國母語教學(xué)的重要組成部分，它肩負(fù)著文化知識傳遞的重要功能，而對文學(xué)文本分析也是各國母語教學(xué)里的重要組成部分，如“英國文學(xué)”課程要求教會學(xué)生進行文學(xué)批評，培養(yǎng)對所學(xué)作品的理解、分析以及作出反應(yīng)的能力。美國“文學(xué)”課程則包括“作品體裁、批評方法、文學(xué)背景、藝術(shù)與文學(xué)等內(nèi)容?！边@與我國的語文課程標(biāo)準(zhǔn)是有相似之處的。

（二）語文閱讀教學(xué)中的語境

語境在我國中學(xué)語文教學(xué)的“語言訓(xùn)練”有明顯的體現(xiàn)，呂叔湘先生在1962年發(fā)表的一篇文章《談?wù)Z言的學(xué)習(xí)、教學(xué)和研究》里提到：“一個‘好字就有很多意思。詞典上說，‘好是使人滿意。至于怎樣使人滿意，客觀事物有許多復(fù)雜情況。理解詞句應(yīng)該透過抽象的詞匯還原到客觀情況，是不容易的。運用得正確，更是不容易的事兒?！贝擞^點實際上也是強調(diào)語境對詞句理解的重要性。1964年呂叔湘在《談意內(nèi)言外》中提到：“一個句子的意思不等于這個句子里邊一個個字的意思的總和。可是句子的意義離不開字的意義?！庇衷凇墩?wù)Z言和文字》里說到：“單獨說‘語言的時候，包括書面語。談的主要是漢語，有時候也涉及一般的語言文字，有上下文不難決定”。強調(diào)借助前后文理解詞句的意思。

1.閱讀教學(xué)理論層面的探索

理論探索層面，早在1993年李海林就明確提到“語境教學(xué)”，認(rèn)為閱讀教學(xué)就是語境教學(xué)，語境教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。同年，王建華提出語境策略，認(rèn)為語文教學(xué)要運用語境策略。2000年，王尚文提出“境感”問題，認(rèn)為境感是語感類型之一。2004年，張孔義提出語境感悟法，探索在語境中理解詞語的操作程序。從“明確要理解的詞語”、“確定語言環(huán)境范圍”、“感知語境中的上下文關(guān)系”、“選擇解釋詞語的方法”、“學(xué)生嘗試用自己的語言解釋詞語”、“參照工具書或與同學(xué)討論”六個步驟，緊密聯(lián)系語境理論，為語境理論應(yīng)用于文本分析提供了實踐操作的范例。但語境畢竟存在于言語中，而我國的言語文字的所具有的形象、凝練、飽滿的特點，非機械的操作程序能解決的。英國應(yīng)用語言學(xué)家S·皮特·科德說：“語言教師所做的不過是教授學(xué)生一種新的方式來做他已經(jīng)會做的事情。因此，他其實是在試圖或多或少擴大學(xué)生原有的語言行為手段，亦即擴大學(xué)生原有的一套思維規(guī)則或思維方式?！薄霸谡Z文課堂上重復(fù)學(xué)生一望而知的東西”，“或者以為一望而知，其實是一無所知的東西”于教師或?qū)W生而言，都是低效率的。

2.結(jié)合我國語言文字特色的語境要素的探討

能真正結(jié)合我國言語文字的特殊性，運用語境理論在語文閱讀教學(xué)文本分析的代表，當(dāng)屬福建師范大學(xué)孫紹振教授，他的“矛盾分析法”給文本分析理論帶來了全新的視角，一針見血地指出了長久以來學(xué)者們自以為正確的文本分析思路的詬病。孫教授在《解讀語文》一書的文章《為什么無聲的紅杏枝頭能“鬧”起來？》中提到：“在漢語詞語里，存在著一種潛在的、自動化的聯(lián)想機制?！辈⒔忉屨f：“詞語之間的聯(lián)想機制是千百年來積累下來的潛意識，是非常穩(wěn)定的，不是一下子能夠改變的?！边@種說法與斯珀波（Sperber，D.）和威爾遜（Wislson，D.）所說的“關(guān)聯(lián)理論”有相通之處。又如北京師范大學(xué)錢理群教授，在其文章《品一品“故都”的“秋味”》反駁習(xí)慣性的文本分析時談到：“如果滿足與線性思維的簡單推理，‘時代是苦悶的→作家必定時時處處陷入單一的絕對苦悶中→他寫出的每一篇作品必定是充滿單一的絕對的苦悶感，由此得出的結(jié)論，其偏離于作品描寫的實際，就幾乎是難于避免的?！敝赋鲂蕾p文學(xué)作品在于“一字一句地閱讀、體驗、琢磨、品味。”這些理論探究表明，語境在語文教學(xué)中的應(yīng)用得到越來越多的重視和肯定，這些有見地的見解又一次推進了語文教學(xué)的發(fā)展。

3.一線教師語境分析視角的實踐探討

語境理論在一線教學(xué)中也得到了較大的關(guān)注，于漪從培養(yǎng)學(xué)生人文精神的角度，提出“閱讀教學(xué)，既是引導(dǎo)學(xué)生走進文本的過程，也是一個培養(yǎng)學(xué)生走進自我精神世界的過程”，所以，需要走進文本，而“文本的解讀必須借助對語言的細讀與品味”。洪宗禮倡導(dǎo)“雙引法”，強調(diào)利用外在語境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，余映潮倡導(dǎo)“多向假設(shè)”，運用虛擬語境教學(xué)法設(shè)計訓(xùn)練題；嚴(yán)華銀倡導(dǎo)語文本位，認(rèn)為“必須把握語境這個背景”。一線教師們的實踐和探討使得語境理論在語文教學(xué)中的的應(yīng)用有了許多寶貴的經(jīng)驗。

二、語境視角下中學(xué)文學(xué)文本分析的評價

語境是立足于言語自身，用以理解、分析以及學(xué)習(xí)更好地使用言語的一種理論，中學(xué)語文課程要求“正確、熟練、有效地運用祖國語言文字”，在“閱讀與鑒賞”中，要“根據(jù)語境揣摩語句含義，運用所學(xué)的語文知識，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現(xiàn)力。”無一不與言語有著密切的聯(lián)系，甚至有研究者認(rèn)為語文的性質(zhì)是“言語性”。從這個角度看，語境理論在文本分析中的應(yīng)用無疑是很有必要的。

孫紹振、錢理群雖然談?wù)摰搅苏Z境在文本解讀中的作用，在某種程度上涉及了語境的因素，他們都注意到了語境對理解文本詞義的重要性，并意識到語境的限制性功能作用，回歸到文本自身的研究，為中學(xué)語文文學(xué)教學(xué)的文本分析提供了不同于以往的新思路的參考，但仍然存在概念不清、界限不定和缺乏系統(tǒng)性等方面的不足，如：為什么漢語詞語里存在潛在的、自動化的聯(lián)想機制？它是如何發(fā)生作用的？有沒有可控性？魯迅追求的白描式對話的精妙之處是如何發(fā)生作用的？因此還需要從理清文本分析的語境要素，對文本分析的語境視角進行系統(tǒng)概括和整理，結(jié)合具體案例進行闡述及其可能存在的發(fā)展趨勢等方面繼續(xù)深入探討。

由理論到實踐，語境在理解言語、分析文本中發(fā)揮的作用越來越大，在語境的定義達成共識之后，該如何更好地使語境理論為語文教學(xué)中的文本分析服務(wù)，如何確定語文教學(xué)中文學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，如何選擇文學(xué)教學(xué)的形式，以及如何發(fā)展語文教師文學(xué)文本分析能力等，都是語境理論在語文教學(xué)領(lǐng)域的重要課題。