葉四妹

一節(jié)數(shù)學(xué)課，由教學(xué)能力不同的教師來實施教學(xué)，教學(xué)的效果卻截然不同。究其原因，主要在于各個教師所運用的策略不同而造成的。我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，從創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、搭建自主學(xué)習(xí)平臺、創(chuàng)建合作小組及聯(lián)系生活實踐等方面來談?wù)剮c粗淺的看法。

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

教學(xué)實踐表明：通過讓學(xué)生動一動手，進行相關(guān)操作，或讓他們在數(shù)學(xué)游戲中，愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，或在教師創(chuàng)設(shè)的某種數(shù)學(xué)教學(xué)情境中學(xué)習(xí)，往往能取到很好的教學(xué)效果。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要善于創(chuàng)造讓學(xué)生動起來的教學(xué)情境，使教學(xué)效果更為明顯。如在教學(xué)一年級數(shù)學(xué)上冊“認(rèn)識物體和圖形”這一單元時，課前我布置學(xué)生從家中帶來魔方、小球、墨水盒、鞋盒、茶罐等物品。然后，在上課時，我對他們說：“同學(xué)們，你們帶來的物品肯定有跟同學(xué)帶來的物品形狀是一樣的，讓我們幫這些物品找找朋友，好嗎？”學(xué)生便在教師的組織下，開展了“找朋友”的游戲。這樣，一年級的學(xué)生便通過“找朋友”這種有趣的游戲方式認(rèn)識了長方體、正方體、球、圓柱這幾種幾何圖形，而且學(xué)生也懂得了生活中哪些物品的形狀就是這種幾何圖形的形狀。有效的活動往往能提高我們的課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，我們所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境一定要有利于目標(biāo)的達成，不能為了活動而創(chuàng)設(shè)活動化的情境。

二、搭建自主探索平臺，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂重視教師的講解，注重學(xué)生對知識的接受，只把學(xué)生當(dāng)作容器，讓他們被動接受數(shù)學(xué)知識。這樣的教學(xué)不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的點燃。因此，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材特點，分析學(xué)生知識能力的現(xiàn)狀，針對教材的重難點，讓學(xué)生自主走進數(shù)學(xué)課堂，成為數(shù)學(xué)課堂的主人，讓他們能自主地發(fā)現(xiàn)問題，自主探究問題并解決問題，從而使學(xué)生具有強烈的問題意識以及探究能力的提高。如教學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊的“可能性”例1的教學(xué)，教科書呈現(xiàn)了學(xué)生摸棋子的試驗，并提出了三個問題，讓學(xué)生體會確定事件和不確定事件。在教學(xué)中，我針對教材的特點，課前準(zhǔn)備了相關(guān)的棋子和兩個大紙盒。在教學(xué)第一個問題“哪個盒子肯定能摸出紅棋.”我先提問：“左邊的盒子里肯定能摸出紅棋子嗎？”讓學(xué)生進行猜測，然后請學(xué)生上臺進行實際摸摸看，再讓他們說說為什么每次摸出一定是紅棋子。這樣通過學(xué)生自主試驗、猜測，驗證自己猜測，從而得出“在左邊的盒子里摸出紅棋子”這個事件發(fā)生是確定的。其他兩個問題的教學(xué)，我也放手讓學(xué)生進行自主探究，也能得出相應(yīng)的結(jié)論。這樣的教學(xué)，學(xué)生的感悟是深刻的，收獲也很大，比注入式的教學(xué)更體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性。新課程改革下的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生應(yīng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生也才能愉快地學(xué)習(xí)，健康地成長。

三、組建合作學(xué)習(xí)小組，提高合作探究能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。在教學(xué)實踐中，為了實踐這一教學(xué)理念，不少教師在課堂教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)這一過程。但在實際教學(xué)中只是片面追求小組合作學(xué)習(xí)的方式，卻忽視了個體的學(xué)習(xí)，最主要的是學(xué)生獨立思考的時間不夠。所以，在教學(xué)中，我們要讓學(xué)生在具體的操作活動中有獨立思考的機會，有獨立思考的時間，有獨立思考的感受和看法。只有這樣才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性。如在教學(xué)“平行四邊形的認(rèn)識”一課時，為了讓學(xué)生對平行四邊形易變形的特性有深刻認(rèn)識，課前我布置學(xué)生各自去動手制作一個三角形的框架和一個平行四邊形的框架，并動手拉一拉、想一想，比較這兩個框架在拉的過程有什么不同，從中得出什么結(jié)論等。然后，上這節(jié)課時，我讓學(xué)生在各自的學(xué)習(xí)小組中再拉一拉三角形和平行四邊形的框架并交流各自的看法。像這樣的教學(xué)，學(xué)生就有充分獨立思考的機會，這樣在合作學(xué)習(xí)中一討論起來，對平行四邊形的易變形特點的認(rèn)識就深刻了。另外，在教學(xué)中，討論某個數(shù)學(xué)問題前，應(yīng)先留一定的時間讓學(xué)生獨立思考，然后再實施討論；討論某個數(shù)學(xué)難點時，可先讓學(xué)生各自動筆算一算、學(xué)一學(xué)，然后再實施合作學(xué)習(xí)等等。

四、聯(lián)系生活實際學(xué)數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用意識

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，隨時引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的作用，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。在教學(xué)中，我們一定要想方設(shè)法挖掘生活中的數(shù)學(xué)知識，并把數(shù)學(xué)教學(xué)巧妙地與生活中的數(shù)學(xué)知識結(jié)合起來，使學(xué)生有較強的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，形成較強的解決問題的能力。如教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊中“毫米、分米的認(rèn)識”這部分教學(xué)內(nèi)容時，我覺得要讓學(xué)生在頭腦中建立1毫米的長度概念，懂得毫米與厘米的關(guān)系，會進行簡單的換算，讓學(xué)生在生活中去感受、認(rèn)識毫米長度特點。那么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)這方面的數(shù)學(xué)知識呢？我在課前讓學(xué)生在父母的幫助下，去尋找以及量一量以毫米作單位的物品的厚度或長度，并在上課時帶上兩、三種這樣的物品。結(jié)果，上課時，有的學(xué)生帶來了硬幣、電話卡；有的帶來了儲蓄卡、醫(yī)療保險卡等等。在課上，學(xué)生介紹了自己測量這些物品是幾毫米的過程，并說了自己對毫米的認(rèn)識。再如教學(xué)質(zhì)量單位時，引導(dǎo)其進入超市感受1千克是多少等等。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生在生活中對數(shù)學(xué)知識有了更為深刻的理解，更為重要的是他們從中獲得了應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識和提高了解決問題的能力。在教學(xué)中，我們可以根據(jù)不同的教材內(nèi)容特點，運用靈活多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生走進生活，主動在生活中學(xué)數(shù)學(xué)。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于運用富有實效的教學(xué)策略，努力提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，使學(xué)生既學(xué)得輕松愉快，又讓學(xué)生學(xué)得扎實。

（責(zé)編 張景賢）