唐勤華

隨著現代信息技術在教育中廣泛而深入的運用，特別是多媒體網絡技術的快速溶入，教育的內容、手段正發(fā)生著翻天覆地的變革。網絡，改變了傳統的以教師為中心、以課本為承載、以課堂為全部的教學環(huán)境，構建了學生為中心，信息技術為依托，具有豐富的網絡多媒體學習材料和虛擬現實的學習環(huán)境。

嚴格地講，網絡環(huán)境下的小學英語教學，也不是簡單地把網絡信息技術僅僅作為輔助教師教學的演示工具，而是真正實現網絡信息技術與英語學科教學水乳交融的“融合”，借助高效的信息技術彌補單一教師個體、教學資源的“弱勢”，發(fā)揮群體資源的“優(yōu)勢”，最大限度地發(fā)掘每位學生的潛在智能，更優(yōu)地激發(fā)學生的語言習得，并以此來評價教學的效果。這樣的教學，著力打破目前信息技術與學科教學機械疊加的局面，從而實現學習效率的有效提升。

泛在學習（U-Learning），也稱無縫學習，是指無時無刻的溝通，無處不在的學習。從技術層面上講，它是指借助無線通信技術，能在任何時間、任何地點學習自己感興趣的任何內容。

泛在學習帶有的持續(xù)性、直接性和交互性的特點正是網絡環(huán)境下小學英語教學的最大優(yōu)勢所在。本文旨在探討網絡環(huán)境下，以泛在學習理念為核心的小學英語教學策略的建構。

一、糾偏，教學的引領

傳統的小學英語教學，教師更多的作用在于傳授知識、監(jiān)督和管理學生的學習活動。學生始終處于被動地受體角色中。在當下的多媒體網絡學習環(huán)境下，小學英語教師首先要做的是轉變理念，將原來偏軌的教學思想糾正過來，教師的身份將由原先的傳授者轉為設計者、引領者和評估者。

1、設計者。教師要根據每位學生的具體情況，設計盡量個性化的任務，保證教學計劃在個體中的順利實施，以求達到教學的有效乃至高效。

2、引領者。教師不斷地關注教學細節(jié)，監(jiān)控學習狀況，并及時對教學過程進行調整，通過塑造、訓練等方法引領學生取得提高。

3、評估者。教師還應該即時對學生學習任務完成情況、策略掌握情況、學習效果進行評價，并采用合理的激勵手段，推動教學行為的深化。

多媒體網絡的情境下，小學英語教學的多功能性使得教師既要幫助學生獲取知識，又要發(fā)展其能力，增強其學習動機。在目前階段，學生是處于轉型期的學習者，如何幫助他們適應新的教學環(huán)境，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)自身自主學習能力，教師的作用顯得尤為重要。

二、情感，學習的觸發(fā)

影響學生英語學習效果的，除了學習環(huán)境、教師的水平等客觀因素，更多地涉及學習者本身的情感因素。

克拉申在他的“情感過濾假設”中指出，有了大量的輸入環(huán)境并不等于學生就能學好目的語，第二語言習得的進程還受到情感因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言的接受。學習動機是影響學習效果的重要情感因素。

具體到小學英語教學，就是教師以學生的興趣為出發(fā)點，借助有感染力的語言，尤其是肢體性的語言、形態(tài)，完成學生學習的觸發(fā)，給學生一種正能量的傳遞，讓學生在一定的語言情境中完成聽、說、讀、寫，使學生在情境中主動認知。在網絡環(huán)境下，在形象的畫面、音效中，學生能積極參與到教學活動中去，真正做到“玩中學”，形成學生的語言交際能力。

例如在教學4A Unit4中跟“can”相關句式時，在學生自主閱讀Cartoon time多媒體小故事后，教師出示多種道具，學生一下子躍躍欲試。為了幫助學生建構有效的知識體系，教師和某幾位學生先進行示范，幫助學生提取有用的語言信息：

教師飾演老鼠，學生飾演鴨子和小鳥，在活動中進行表述。S1： Quack， quack. I can swim. Can you ？ T： I can swim too. S2： Tweet， tweet. I can fly. Can you？ T： Ouch， ouch. I cant fly. But I can have a try.學生在角色扮演過程中情意盎然，潛移默化中理解了can和cant的區(qū)別與用法?？梢?，利用豐富的教學資源，以有效的活動形式，可以增強學生參與創(chuàng)新思維的情趣，活動、游戲可以給學生創(chuàng)設出許多性質不同的情景，使學生的眼、耳、口、手、腦等各種感官都參與到求知活動中去。

三、主體，能力的培養(yǎng)

在網絡環(huán)境下，依據小學生好奇心強，喜歡表現，樂于模仿的心理特點，要善于從網絡內容中發(fā)掘教學資源，進行有效的拓展開發(fā)。通過豐富多彩的“主題活動”，把學生的生活經驗和課堂很好地融合在一起。首先，這是對課堂教學內容的有力的擴充。其次，這能夠充分發(fā)揮學生的主體性，使其更主動、更積極地參與課堂學習。再者，這能夠讓學生將課堂所學在參與主題活動的過程中進行運用，提高學生英語運用能力，從而實現有效教學的目標。

1、排演經典童話劇

童話的語言簡潔、生動，瑯瑯上口，充滿童真并具有濃濃的生活氣息。通過排演經典的童話劇，培養(yǎng)孩子們的語感，提高孩子們的語言表達能力和對生活的熱愛。

教師可以從網絡上選擇下載學生們喜聞樂見的經典童話故事：如《小紅帽》、《皇帝的新裝》、《丑小鴨》、《金手指》等等，并根據故事情節(jié)由教師共同編寫童話劇本，形成《經典童話劇本集》，并以之為藍本進行排練、演出。

2、編輯英語畫冊

為培養(yǎng)學生的運用英語的能力，教師還可以鼓勵每個學生都來做“小小編輯”，比如在家用電器、廣告牌、各種商品的標簽等等內容中尋找生活中的英語元素，編輯成“生活英語畫冊”；鼓勵學生關注社會熱點時事，組織學生通過手抄報記載自己的所見、所聞、所感、所悟，匯編成“社會熱點時事英語畫冊”。

四、互動，評價的有效

與小學英語教學的網絡化相匹配，我們必須改變原有的教學評價模式。教師可以以大課堂多媒體教學和課余網絡平臺為依托，建立新型的、動態(tài)的、交際的、師生互動的評價模式，著力體現評價的個性化、即時化和互動化。

在具體操作中，教師應當樹立以學生發(fā)展為目標的新的評價觀，將評價作為學生主動學習的一部分，作為教師教學活動的一部分。在以往的小學英語教學中，多采用總結性評價，如單元練習、期末考試等?？偨Y性評價更多地關注整個階段的教學結果，意在獲得教學工作總效果的證據。而學習本身是一個動態(tài)發(fā)展的過程，因此在現階段的網絡環(huán)境下的小學英語教學中，我們要充分利用網絡的反饋及時、管理方便、省時省力等特點，對整個教學過程做跟蹤監(jiān)控、檢測、指導，突出過程評價，也就是形成性評價。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)八坼小學 江蘇】