高容

語文教學的根本任務是教學生正確和運用祖國的語言文字，培養(yǎng)學生的讀、寫、聽、說的語文能力。讀、寫、聽、說能力都以思維能力為基礎而互相依存、互相滲透，不可分割。每一種能力的強弱直接制約著其他能力的發(fā)展，影響語文能力的整理效應?！皩憽钡哪芰κ且环N綜合能力，它牽連著讀、說、聽的能力怎樣，也就是客觀地反應了他的聽、讀、說的能力。作文教學是語言文字的學習和運用過的最重要的形式，作文教學進行的是最嚴格、最規(guī)范的語言訓練，也是語言學習和運用的最全面的總結和檢測。由此可見，作文教學是一種語言文字的綜合訓練，在整個語文教學中占有十分重要的地位。長期以來，由于種種原因，寫作成了困擾廣大語文教師和學生的一大難題。如何培養(yǎng)學生的寫作能力，提高學生的寫作水平呢？這個問題便成了語文教師急需解決的首要問題。幾年來，我一直在摸索嘗試作文教學行之有效的教學方法。在實踐中有如下體會。

一、“師傅領進門”是學生寫作的關鍵

古語云：“師傅領進門，修行在個人”。這句話是說給學生聽的，意在強調(diào)學生自己在學習中的作用。但前半句則是說給教師聽的，在進行教學時，我們教師應首先問問自己“你把學生領進門了嗎？”作文教學很關鍵。

寫作課歷來被學生視為“頭疼課”，一提寫作先皺眉頭，可見他們還未入門，認為寫作領域深不可測，不敢也不愿涉足，教師作為向?qū)Ш蛶煾担瑧撊绾螏ьI學生踏上寫作之旅呢？

（一）思想上，易化寫作

第一堂寫作課上，教師就要告訴學生，寫作并不神秘也并可怕。寫作就是要把自己心里所想的用文字表達出來，把這些話要調(diào)整，讓它有條理、有重點、有中心，因為只有這樣才能讓別人明白要表達的意思。這樣先讓學生在思想上放下包袱。接下來，教師可以出示一兩個話題，讓學生圍繞所給的話題發(fā)表自己的看法，對學生的表現(xiàn)教師，既要充分肯定又要適當點撥，然后讓學生把自己剛才所說的話寫在紙上，讓他們在進行簡單的寫作嘗試后感受到成功的喜悅，從而激發(fā)他們寫作的興趣。

（二）實踐上，讓學生去觀察生活，認識生活

“生活如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑流個不停?！敝逃胰~圣陶先生這段精辟的話語以極其生動形象的筆觸寄希望于教者：在指導學生寫作之前，應先帶領學生深入到生活這一源泉中，去感受生活、體驗生活，幫助學生把“無米之炊”變成“有米下鍋”。

1.學校生活是知識、理性與情感交織的寶庫。學校是培養(yǎng)人才的搖籃，是獲取知識的沃土，是提升智慧的熔爐。這里有瑯瑯的讀書聲、沙沙的寫字聲，更有愛心寫就的感人故事。同學間或輕如煙淡如水，或甜如蜜、甘若泉的相互關心而帶來的瞬間感動，都值得我們語文教師細心挖掘，這樣學生的作文才會充滿活力，充滿生活情趣。

2.社會生活是一個異彩紛呈的大舞臺。對于學生來說，社會生活較為簡單，如果能恰到好處地捕捉到自己生活中的細節(jié)、閃光點，挖掘出其深刻的內(nèi)涵，就能使文章生色、升級。因此，引導學生把握好生活就成了作文的關鍵。

讓學生走出狹小的書齋，廣泛地接觸社會，關注民生，把社會引進課堂，從而使學生形成正確、健康的審美意識，使學生擁有源頭活水，一舉多得，何樂而不為呢？

二、營造課堂氛圍，激發(fā)寫作興趣

傳統(tǒng)的作文課堂上那種沉悶的氛圍禁錮了學生的思維，扼殺了學生的興趣，埋沒了學生的天性，導致作文教學使教師疲憊，學生乏味，學生作文空洞、呆板無味、虛情假意。我們另尋蹊徑，以開放的課堂環(huán)境大大激發(fā)學生的寫作興趣。

（一）讓學生從交流中獲取激情

常言道：“你有一個思想，我有一個思想，互換之后，我們就有了兩個思想?！弊魑恼n上，交流討論是一種特定的激情方法，學生頭腦中的各種觀點和想法，通過互相碰撞與激發(fā)，思維活躍起來，就會各抒已見。

（二）讓學生在活動中激發(fā)興趣

綜合訓練的設計活動，目的在于采用特定環(huán)境激發(fā)興趣，這一方法，給學生提供或創(chuàng)設一個特定的環(huán)境，去指定他設計的內(nèi)容，要求他們凈化雜念，集中精力，進入角色。可以進行爭吵或辯論以確定最佳的活動方案。這樣激發(fā)了學生的興趣，使大腦處于高度興奮狀態(tài)，引出最佳思維，并且給他們一個施展的空間，在不知不覺地完成寫作的準備工作。

（三）讓學生在互改中走向成熟

讓學生進行互評互改活動，你讀給我聽，我讀給你聽，交代與了解所寫的內(nèi)容。聽的學生會一面聽，一面與自己的文章進行比較，也會得到提高。通過朗讀與欣賞，展示與挖掘成功之處。讀完全文，讀者特地會把自己得意之處挑出來，說說好在什么地方，并刻意朗讀一遍。學生之間相互提出不足，探討修改。修改后再欣賞，以至完善。

學生批改作文，重在相互商量，研究學生的寫作興趣、閱讀興趣、批改興趣。適應學生心理，組織好了，才有實效，學生的批改能力才會提高。

三、注重作文的評改工作

寫后批改是驗收、提高學生寫作成果的重要環(huán)節(jié)。教師批改是對學生作文進行總體檢驗，有針對性的細致指導，是提高學生的寫作能力和思想認識的重要一環(huán)，所以評改工作必須落到實處。以往的教學習慣是：學生完成習作后，教師進行審批，審批后做一下綜合評述，肯定優(yōu)點，提出不足，繼而做下一次作文。那么，對于教師的“評”，學生是怎樣看待的呢？其中的不足，學生是否改正呢？教師無從知曉。如此往復，評改工作又有何意義呢？盡管教師們下了很大功夫?qū)徟魑?，但效果卻不顯著，所以，必須把“改”的工作也落到使出。要想讓學生知道如何“改”，老師先要做到認真“評”，不能粗枝大葉，要細評，做到從“小”到“大”。所謂“小”，即每個字是否正確，每個詞是否準確，每句話是否通順，每段話是否連貫，每次意思是否統(tǒng)一。所謂“大”即所選材料是否能表現(xiàn)中心，組材是否合理，敘事是否完整，寫人是否運用多種表現(xiàn)手法，結構是否完整，文章是否形神兼?zhèn)洹Ｒ龅竭@一點，教師會很辛苦，但我認為辛苦的背后會有收獲。也只有老師做到這一點學生修改作文時才會知道如何改，改什么。改后的作文教師要再次審閱，了解每個學生“改”的情況，如有缺點再次指出，從而完成督促和反饋工作。對學生而言，修改作文的過程，就是提高能力的過程，改前的作文與修改后的作文兩相對照，也能使他們發(fā)現(xiàn)自己的進步，從而能夠提高寫作興趣?！霸u”“改”作文這兩個環(huán)節(jié)在作文教學中是分不開的，這兩個環(huán)節(jié)的緊密結合必然會促進作文水平得到提高。

總之，作文教學過程實是在教師指導之下，以學生為主體進行作文技能訓練和素質(zhì)訓練活動的過程。在這個過程中，教師的指導作用很重要，教師指導好了，學生的主體作用才能發(fā)揮出來。語文教師應按不同作文訓練，從而不斷提高教學質(zhì)量。

（責編 張景賢）