鐘 舒 （贛南師范學院音樂學院 江西贛州 341000）

高師音樂學專業(yè)舞蹈課程設(shè)置的“非合理性”現(xiàn)象透視
——以A高校為例

鐘 舒 （贛南師范學院音樂學院 江西贛州 341000）

舞蹈課程作為高師音樂學專業(yè)的必修課程，對于增強學生全面綜合藝術(shù)素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)、復合型的音樂舞蹈藝術(shù)人才具有重要作用。然而，作為A高師院校音樂學專業(yè)的舞蹈課程由于課程認識上的偏差，導致課程設(shè)置中存在著師范性特色缺失，與培養(yǎng)目標相出入；課程結(jié)構(gòu)安排失衡，舞蹈價值無從體現(xiàn)；課程內(nèi)容單一，與基礎(chǔ)教育脫節(jié)；課程實施忽視音樂生專業(yè)優(yōu)勢等“非合理性”現(xiàn)象。針對這些現(xiàn)象，提出了明確課程性質(zhì)與目標、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、豐富課程內(nèi)容、開發(fā)專門針對音樂學專業(yè)的舞蹈教材等對策，以期音樂學專業(yè)舞蹈課程設(shè)置更趨“合理化”。

音樂學專業(yè)；舞蹈課程設(shè)置；非合理性

一、 A高校音樂學專業(yè)舞蹈課程設(shè)置現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是課程設(shè)置的依據(jù)。A高校音樂學專業(yè)的培養(yǎng)目標是：“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的有理想、有道德、有紀律的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)復合型藝術(shù)人才。”1

（二）舞蹈課程開設(shè)現(xiàn)狀

音樂學專業(yè)課程設(shè)置情況表

課程模塊 具體課程 學時 開課學期 學分 占比例 開設(shè)形式1．學科基礎(chǔ)課程（共55學分）樂理與視唱練耳126 1—4 8 13﹪ 必修多聲部音樂分析與寫作128 3—6 8 13﹪ 必修中外音樂史與名作賞析128 2—4 8 13﹪ 必修合唱指揮 96 2—4 6 10﹪ 必修音樂教材教法96 4—6 6 10﹪ 必修聲樂、器樂、鋼琴93 1—2 3 10﹪ 必修中外民族音樂108 1、2、5 7 11﹪ 必修形體訓練與舞蹈編導48 1 3 5﹪ 必修舞蹈名作賞析2．專業(yè)課程（共1 7 5 學分）其它音樂學專業(yè)課程（略）16 3 1 4﹪ 選修舞蹈編創(chuàng) 32 3 2 5﹪ 選修

二、 A高校舞蹈課程設(shè)置的“非合理性”現(xiàn)象

（一）師范性特色缺失，課程設(shè)置與培養(yǎng)目標相出入

高師院校的舞蹈課程設(shè)置一直以來都有沿襲專業(yè)藝術(shù)院校的課程模式，這與高師院校的培養(yǎng)目標不符。音樂學專業(yè)人才培養(yǎng)目標，明確要求培養(yǎng)“高素質(zhì)復合型的藝術(shù)人才”，確立以音樂學習為主，兼學舞蹈知識的目標。然而，從A高校具體課程設(shè)置來看，音樂專業(yè)里的舞蹈課程設(shè)置和該專業(yè)的培養(yǎng)目標有所出入：其一，課程設(shè)置與基礎(chǔ)教育的銜接不夠，師范性特色缺失。其二，課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)音樂學科本位，舞蹈課程居于“從屬”地位，不能體現(xiàn)音樂舞蹈“復合型”藝術(shù)師資的培養(yǎng)目標。其三，內(nèi)容過于追求舞蹈學科本位，追求單科課程的系統(tǒng)性和完整性，音樂與舞蹈課程之間缺乏橫向聯(lián)系、滲透和整合。其四，重舞蹈實踐課，輕舞蹈理論課。

（二）課程結(jié)構(gòu)安排失衡，舞蹈課價值無從體現(xiàn)

首先，從現(xiàn)有的課程設(shè)置來看，舞蹈課程設(shè)置總體呈現(xiàn)課時比例過小，開設(shè)門類過少。與音樂學專業(yè)其它學科基礎(chǔ)課程相比，舞蹈課程只占總課時的5﹪左右。對于初涉及舞蹈的音樂生來說，在課時量過小、難度大的情況下很難形成一定的舞蹈素質(zhì)。其次，課程結(jié)構(gòu)安排缺少延續(xù)性?，F(xiàn)行音樂學專業(yè)的舞蹈課程只集中在第一、第二個學年開設(shè)，后期沒有開設(shè)與舞蹈相關(guān)的藝術(shù)實踐活動。這樣的結(jié)構(gòu)安排，等于在舞蹈課程結(jié)束后，音樂生就終止舞蹈學習。經(jīng)過大三、大四兩年的淡忘期，學生原有的舞蹈素質(zhì)逐步走向消失。舞蹈藝術(shù)實踐活動的欠缺，不利于學生舞蹈素質(zhì)的提升和舞蹈能力的持續(xù)發(fā)展。

（三）課程內(nèi)容單一，與基礎(chǔ)教育脫節(jié)

課程內(nèi)容單一首先表現(xiàn)在專業(yè)化傾向過高。長期以來，高師舞蹈課程內(nèi)容的設(shè)置一直受舞蹈專業(yè)院校的影響，專業(yè)化傾向過高，重視知識技能的學習，忽略綜合能力培養(yǎng)。《形體訓練與舞蹈編導》課程內(nèi)容安排：第一學期包括基本功訓練以及芭蕾把桿組合。第二學期是古典舞身韻以及部分舞蹈編創(chuàng)練習。從以上教學內(nèi)容看，課程從形式上和內(nèi)容上過于追求舞蹈學科本位，追求單科課程的系統(tǒng)性和完整性，缺乏與其他課程的有機聯(lián)系。舞蹈課程內(nèi)容的單一化，與中小學基礎(chǔ)教育的需要不相適應。

（四）課程實施忽視音樂生專業(yè)優(yōu)勢

同舞蹈學專業(yè)學生比，音樂學專業(yè)學生身體的軟度、開度都難以達到藝術(shù)舞蹈對人體的苛刻要求。但是，音樂生對節(jié)奏的把握以及對于音樂的感受能力卻有較大的優(yōu)勢。然而音樂學專業(yè)中的舞蹈課程，教學實踐過分強調(diào)舞蹈課程本位，不能夠?qū)⒁魳飞鷮I(yè)優(yōu)勢運用到舞蹈學習中去?！耙魳穼W專業(yè)的舞蹈課程始終未能從單一的“依附性”教育理念 中解脫出來,舞蹈課程與音樂本專業(yè)課程是大小“兩張皮”的生硬組合。2”舞蹈教學實踐忽視了音樂生專業(yè)優(yōu)勢。

三、 A高校舞蹈課程設(shè)置“合理化”對策

(一) 明確課程性質(zhì)與目標

1.突出“師范性”特色

課程目標是培養(yǎng)目的的具體化，是課程活動各個環(huán)節(jié)開展的依據(jù)。進行課程設(shè)置合理性探討，首先必須要明確目標，即培養(yǎng)學生具備何種舞蹈素質(zhì)。師范院校的辦學性質(zhì)是普及型的“通才教育”而非專業(yè)院?！皩２沤逃?。音樂學專業(yè)的學生將來的工作對象是普通學生，因此，相比于學生掌握過高過深的舞蹈技能而言，更需要關(guān)注基礎(chǔ)性的知識技能，注重普及性舞蹈教育教學能力的培養(yǎng)。舞蹈課程應加強與基礎(chǔ)教育之間的銜接，突出“師范性”特色。

2.強調(diào)“復合型”藝術(shù)師資培養(yǎng)

立足“復合型”教師培養(yǎng)，重視舞蹈課程的學習。舞蹈課程作為音樂學專業(yè)必修課程，其目的就是要培養(yǎng)全面發(fā)展的，具有音樂舞蹈綜合藝術(shù)素質(zhì)的復合型教師。在課程設(shè)置上，應該注重課程的綜合性、均衡性、多元性，避免只強調(diào)學生某一方面的素質(zhì)，培養(yǎng) “復合型”藝術(shù)師資。

(二) 調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，提高舞蹈課價值

1.精簡學科專業(yè)課程，增設(shè)舞蹈課程

音樂學專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置學科門類過多，缺乏整合，舞蹈課程在整個課程結(jié)構(gòu)中所占比例過小，舞蹈課程的價值無從體現(xiàn)。提升舞蹈課程的價值，一方面要調(diào)整音樂學專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，精選專業(yè)主干課,適當縮減或下調(diào)實用性不強的課程，專業(yè)深度過高的課程。另一方面，增加舞蹈課程在音樂學專業(yè)中所占的比重，增設(shè)舞蹈課程。

2.強化與擴展藝術(shù)實踐課程的比重

藝術(shù)實踐是學生將舞蹈知識付諸實踐，拓展舞蹈能力的重要途徑。學校應該多為音樂生提供各類藝術(shù)比賽的機會，鼓勵學生多參加這樣的藝術(shù)比賽，并給予相應的學分。其次，畢業(yè)實習也是學生進行藝術(shù)實踐的重要場地。將舞蹈元素運用到音樂課堂中，包括校外文藝活動，各類舞蹈節(jié)目的排演等，這些都是磨練學生舞蹈技術(shù)技能、編創(chuàng)能力、組織能力的重要途徑。

(三) 豐富課程內(nèi)容，設(shè)置綜合課程

新形勢下音樂學專業(yè)的舞蹈課程，應避免課程內(nèi)容的單一化。以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、一專多能”的設(shè)置原則，探索綜合性舞蹈課程。其一，課程內(nèi)容不僅要保存舞蹈學科特有的系統(tǒng)性，關(guān)注學生舞蹈基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握，還應當把適應性強的、遷移性廣的課程內(nèi)容列為重點。其二，課程內(nèi)容應面向基礎(chǔ)教育，注重與基礎(chǔ)美育教育相銜接，突出“師范性”特色。其三，應結(jié)合本專業(yè)特點，突破陳舊框框，開發(fā)創(chuàng)新性的、綜合性、音舞結(jié)合的藝術(shù)課程。綜上所述，課程內(nèi)容的設(shè)置必須轉(zhuǎn)變專業(yè)化過深的傾向，從基礎(chǔ)教育實際需要出發(fā)，多種課程門類進行整合，精選普及性舞蹈教育必備的知識結(jié)構(gòu)，設(shè)置與基礎(chǔ)教育相適應的綜合課程。

（四）開發(fā)專門針對音樂學專業(yè)的舞蹈教材

音樂生在入學前普遍沒有接觸過舞蹈，加上年齡、身體條件各方面的限制，在軟開度上難以達到藝術(shù)舞蹈對于人體的苛刻要求。但是，音樂生對節(jié)奏的把握以及對音樂的感受能力普遍較好，對音樂語言的敏感性大于肢體語言。因此，結(jié)合音樂學專業(yè)特點，開發(fā)專門針對性的教材顯得尤為重要。音樂以流動的有節(jié)奏的音響為媒介來表達人的內(nèi)心情感，而舞蹈則通過形體有韻律的動作抒發(fā)人的內(nèi)心情感。舞蹈與音樂之間的關(guān)系密不可分。音樂的節(jié)奏是把握舞蹈韻律的依據(jù)，在節(jié)奏的帶動下，學生能更加輕松的把握舞蹈的基本動律，使舞蹈動作更加協(xié)調(diào)，更富有活力、富有色彩。

注釋：

1．A高校人才培養(yǎng)方案[M]．2011：102．

2．王桂霞．新課改背景下高師音樂教學均衡發(fā)展的思考[J]．音樂創(chuàng)作，2012（5）：184—185．