蘇麗萍 蘆春梅 （河北民族師范學院美術(shù)系 河北承德 067000）

“分類實踐”項目化教學模式在展示設計課程中的運用

蘇麗萍 蘆春梅 （河北民族師范學院美術(shù)系 河北承德 067000）

展示設計既是一門獨立的專業(yè)，又是目前藝術(shù)設計專業(yè)學生所需掌握的一門新興專業(yè)課程。在本次展示設計課程教學改革過程中，筆者提出運用“分類實踐”項目化教學模式，采用“課堂、現(xiàn)場、實踐”相融合；“教、學、做，三合一”的模式，讓學生既全面又系統(tǒng)地掌握展示設計實踐過程的思維與方法，以實現(xiàn)學生在學習中量化、普及和提高專業(yè)技能的目標。

分類實踐；項目化教學；展示設計

展示設計課程中的“項目化教學”是將一個相對獨立的展示設計項目交給學生獨立完成，從現(xiàn)場考察、資料的收集到撰寫評估報告，從整理現(xiàn)場測繪資料到進行設計表達，從手工制作三維模型到展示提案的編排設計等都由學生獨立完成，教師在項目實施過程中起到咨詢與指導的作用。

一、展示設計課程采用“分類實踐”項目化教學模式的必要性

展示設計作為新興行業(yè)，在近年來得到迅猛的發(fā)展，繼而出現(xiàn)了展示設計行業(yè)人才缺乏的現(xiàn)象，為了促使展示設計課程能夠與展示行業(yè)銜接順利，高校廣泛開設展示設計專業(yè)并實施項目化教學方法。

1.改變教學理論與實踐想脫離的現(xiàn)象

傳統(tǒng)的教學方法是先對展示設計相關(guān)概念、分類、空間布局、色彩、燈光等方面的理論進行講解，在課程的最后以命題的形式進行實踐。本次教學中，通過展示設計項目任務承載課程相關(guān)知識點，提高學生適應工作內(nèi)容的能力，拉近學生理論學習與實踐操作之間的距離，在教學中更加強調(diào)教師的主導作用，在課程設計中加強學生邊學、邊做的能力，實現(xiàn)做中學、學中做的教學目標。以此來豐富課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)，提高教學質(zhì)量。

2.能夠系統(tǒng)的完成展示設計三大體系的學習

現(xiàn)代展示設計活動中，為了更好地進行區(qū)分理解，一般我們將展示按類別劃分為：商業(yè)賣場展示、會展展位展示、文化性展示等三大展示設計體系，內(nèi)容繁多，無法在教學過程中對三大體系均進行系統(tǒng)的項目化教學。介于此，本課程提出“分類實踐”項目化教學模式，目的在于可以結(jié)合以上三大展示體系各自的側(cè)重點，將展示設計整個流程貫穿到三大展示體系當中，以實現(xiàn)在有限的時間內(nèi)有效地完成三大展示體系的項目任務。

3.充分調(diào)動學生的學習積極性

項目化教學將展示設計項目貫穿于整個課程當中，學生參與各個項目的測繪及設計表達，由被動聽講轉(zhuǎn)變成主動參與操作，積極參與新知探索，教師針對每位同學的設計方案進行逐一分析、講解，將教師講解為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橛山處煼e極引導、創(chuàng)造學習的環(huán)境條件為主，充分調(diào)動學生的學習積極性。

二、“分類實踐”項目化教學模式的設置和實施

1.“分類實踐”項目化教學模式的設置

筆者于2013—2014上學年授課時對“展示設計”進行設置，在課程設置中將展示設計流程貫穿于三大展示體系。本次課程所選擇三大展示體系項目分別為“承德地區(qū)某一品牌專賣店” 、“承德規(guī)劃展覽館”以及“河北民族師范學院美術(shù)樓展廳”。

2.“分類實踐”項目化教學模式的實施

展示設計課程將理論知識貫穿于整個課程，理論和實踐交替進行不分先后，理論中有實踐，實踐中有理論，理論與實踐緊密結(jié)合，突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學生學習興趣。

在任務實施過程中，要注意每個體系之間的相對獨立性和完整性。在該項目中，三個任務訓練目的各有不同，相互獨立，對學生所運用的知識和技能的要求也各有側(cè)重。

首先，商業(yè)賣場展示設計中，著重現(xiàn)場調(diào)研考察，熟悉賣場展示設計的基本操作流程，以鍛煉學生的總體把握能力。其次，在會展類展示設計中，通過對承德規(guī)劃展覽館的現(xiàn)場參觀解讀，熟悉會展類展示設計的基本操作程序與內(nèi)容，按照規(guī)定的程序完成現(xiàn)場測繪任務，做好圖文資料記錄、數(shù)據(jù)采集工作及設計表達，鍛煉學生的軟件應用能力及空間設計創(chuàng)意能力。最后，在文化類展示設計中，著重于對美術(shù)系展廳進行三維概念模型、電腦再現(xiàn)與創(chuàng)意整改及效果圖提案的編排匯總工作，以此鍛煉學生的實際操作能力。

3.“分類實踐”項目化教學模式實施后的效果

實踐證明，“分類實踐”項目化教學模式的實施對教學質(zhì)量及學生學習能力的提高都有明顯的效果。表1為項目化教學實施前后的效果對比情況：

表1 項目化教學實施前后的效果對比

三、前景展望

在大力提倡并積極推進課程改革的背景下，展示設計專業(yè)項目化教學能有效地促進學生學習的主動性，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效果，此次教學實踐過程也證明了項目化教學與傳統(tǒng)教學方法相比具有它的獨特性和優(yōu)勢，是展示設計課程未來的發(fā)展趨勢。

[1]胡曦．胡斌．展示設計[M]．機械工業(yè)出版社，2011．

[2]韓偉．“包裝設計”課程項目化教學模式構(gòu)建研究[J]．中國電力教育，2013（1）．