張玉愛

什么是科學(xué)方法呢？科學(xué)方法是人們在認識和改造客觀世界的實踐活動中總結(jié)出來的正確的思維方式和行為方式，是人們認識和改造自然的有效工具.閻金鐸先生把科學(xué)方法分為以下三個層次：第一層具體方法.比如測定物體重心的方法，就有懸掛法，擱置法.第二層邏輯的方法.邏輯的方法，主要是指抽象、概括、判斷、推理、比較、鑒別、分析、綜合等思維方法.而在中學(xué)物理科學(xué)方法教育中，尤其要重視歸納推理與演繹推理兩種科學(xué)方法.第三層分析、解決問題的方法.在中學(xué)物理教學(xué)中，分析問題，解決問題的方法是最高層次.在這個層次中應(yīng)當(dāng)包括有實驗方法、模型方法、等效方法、數(shù)學(xué)方法、近似處理方法，等等.

中職物理教材通常對知識點的邏輯聯(lián)系采用顯處理，而對物理方法采用隱處理.這對中職物理教學(xué)產(chǎn)生了不良的影響.因此，在物理教學(xué)中應(yīng)加強重視對科學(xué)方法的教育.

一、寓科學(xué)方法教育于中職物理知識教學(xué)之中

由于中職物理課程是以物理知識為主要內(nèi)容，按知識的邏輯結(jié)構(gòu)編排的，這決定了科學(xué)方法教育應(yīng)當(dāng)滲透到物理知識教學(xué)之中.如在講授電荷、機械運動、理想氣體時應(yīng)用了模型法，這樣在處理問題時，就能夠使問題大大簡化；又如在推導(dǎo)勻速直線運動的位移公式時，應(yīng)用了歸納法；在推導(dǎo)單擺的回復(fù)力與位移間的關(guān)系時，我們用了近似處理的方法.這些方法，只要在講授知識的同時慢慢給同學(xué)們滲透一下，學(xué)生就會慢慢應(yīng)用這些方法去處理一些物理問題.另外那種寄希望于把科學(xué)的要素概括出來，形成系統(tǒng)的方法知識向?qū)W生講授也是不現(xiàn)實的.因為科學(xué)方法不同于物理知識，它只能讓學(xué)生通過探索知識的過程，通過學(xué)生自己的思維模式不斷地向科學(xué)的思維模式發(fā)生“順應(yīng)”，潛移默化地接受科學(xué)方法的教育.

二、在中職教學(xué)中制定科學(xué)方法教育的教育目標

科學(xué)方法雖然與物理知識相互依存，但又有一定程度的相對獨立性.科學(xué)方法教育既需要潛移默化地熏陶，又需要有意進行訓(xùn)練，在目前中職物理教學(xué)普遍忽視科學(xué)方法教育的情況下，尤其應(yīng)當(dāng)給予科學(xué)方法教育以特別的重視，制定出相應(yīng)的科學(xué)方法教育的教育目標.

中職物理課程中蘊涵著豐富的科學(xué)方法內(nèi)容，如觀察與實驗，比較與判斷，歸納與演繹，抽象與概括，以及數(shù)學(xué)方法，近似處理的方法，等等.可以說，中職物理中每一個模型的建立，每一個概念的抽象，每一個規(guī)律的引出，每一個實驗的設(shè)計，都閃爍著科學(xué)方法的光芒.

例如，在講“靜電場”時，“電場”概念的建立是極為重要的，但由于這個概念比較抽象，學(xué)生一般難以理解.那么可以用力學(xué)中所學(xué)重力場與之做類比：地球周圍存在著重力場，地球上所有物體都處于重力場中，都受到了地球的作用力——重力.同樣，電荷的周圍存在著電場，電場對處于其中的電荷有電場力的作用，（如點電荷間的庫侖力的作用）.再由物體在重力場中具有了與地球位置有關(guān)的重力勢能，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出，檢驗電荷在電場中也應(yīng)具有與場源電荷位置有關(guān)的電勢能.如此類比，相當(dāng)于在新舊知識間架起了一座橋梁，讓學(xué)生能夠從已掌握的舊知識中順利地接受和理解新知識.

在物理教學(xué)中，教師應(yīng)深入鉆研教材，提煉出教材中的科學(xué)方法，在確定知識教學(xué)目標的同時，確定出科學(xué)教育的目標.

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，在解決實際物理問題中進行科學(xué)方

法教育

在科學(xué)方法教育實施過程中，對教材進行深入鉆研，挖掘教材中的科學(xué)方法是非常必要的.但最根本的是讓學(xué)生自己運用科學(xué)方法去解決實際問題.因為，科學(xué)方法的精髓乃是體現(xiàn)在探索與發(fā)現(xiàn)物理問題之中的，學(xué)生學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟科學(xué)方法需要有一個培養(yǎng)過程.但也不能事事都要他們?nèi)オ毩⑻剿?，而是要?chuàng)造出一個良好的學(xué)習(xí)認知情境，對學(xué)生的探索進行引導(dǎo).這種情境應(yīng)當(dāng)設(shè)計成一種模擬的科研情境，包括提出一系列適合學(xué)生認知水平的、難易適度的問題，教師預(yù)先計劃好要做的實驗、觀察、討論、思考等活動程序，還包括學(xué)生的心理、態(tài)度等非智力因素的調(diào)動與控制，這樣，讓學(xué)生置身于這一情境之中，主動地進行探索，不知不覺沿著科學(xué)的思路和方法去感知、思考、解決問題、獲取知識，領(lǐng)略到所用到的科學(xué)方法.

例如，對于學(xué)生看不到、摸不著的電磁波的調(diào)制、發(fā)射、傳播、接收、調(diào)諧、解調(diào)等抽象的過程，學(xué)生往往面對諸多新名詞，不分因果，死記硬背，因此應(yīng)用時難免會出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象.但若用貨車的“裝貨”、“出站”、“運行”、“進站”、“調(diào)度”、“卸貨”等一系列學(xué)生熟知的過程來創(chuàng)設(shè)情景，進行形象的比喻、對比，使學(xué)生“僵死”的思維“死而復(fù)蘇”，有利于學(xué)生掌握電磁波及無線電廣播的全部機理和過程.

此外，科學(xué)方法教育要取得好的效果，還要將方法教育與科學(xué)精神教育結(jié)合起來.激發(fā)學(xué)生追求真理，獻身科學(xué)的精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和運用科學(xué)的過程中形成對科學(xué)方法的良好認識動力，這樣才能使科學(xué)方法教育順利進行.