裴海霞

近年來，問題式教學(xué)法已經(jīng)逐漸為人們所熟悉和認同.人們不僅在理論上對“指向問題解決的教育思路”進行了較為深入的探討，而且也開始重視如何在課堂教學(xué)的過程中有效地創(chuàng)設(shè)問題、解決問題并促使學(xué)生自我提問，最終鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造性.

第一步，創(chuàng)設(shè)情境，制造氛圍.

問題式教學(xué)是一種以問題為核心的教學(xué)形式，它能使課堂充滿懸念，讓學(xué)生的思維接受挑戰(zhàn)，讓學(xué)生的潛能得到充分的挖掘.問題式教學(xué)課堂打破了傳統(tǒng)的以教師為中心慣例，要求師與生之間，生與生之間平等的對話，和諧發(fā)展.保證課堂民主性，是開展問題教學(xué)的基本前提.其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中積極參與，敢于實踐，敢于發(fā)問，敢于探索和解決問題.課堂教學(xué)要是沒有學(xué)生的主動參與，將無法保證問題教學(xué)目標的實現(xiàn).學(xué)生學(xué)習(xí)主動性是以生為本的科學(xué)發(fā)展觀的重要體現(xiàn).另外，問題式教學(xué)確定了一種新型的師與生、生與生關(guān)系：合作關(guān)系.問題的解決需要合作來完成.教學(xué)過程中可以這樣給教師定位：發(fā)起者、參與者、組織者和管理者，要讓學(xué)生在活動中體驗到處在一個社會群體中合作的重要性.所以，問題式教學(xué)課堂應(yīng)該具有平等性、主動性和合作性的特點.

第二步，提出問題、以疑導(dǎo)讀.

教師在教學(xué)中提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考，這是教師在課堂教學(xué)中必須進行的一個過程，設(shè)計恰到好處的教學(xué)問題可以誘發(fā)學(xué)生深思，使學(xué)生很快進入思維狀態(tài)中.教學(xué)問題是否具有啟發(fā)性并真正促進學(xué)生的能力發(fā)展，是衡量教學(xué)效果的重要標準.

1.問題的類型.問題的類型可以分為兩種，即結(jié)構(gòu)良好問題和結(jié)構(gòu)不良問題.“結(jié)構(gòu)良好問題”指問題的條件充分、解題過程有固定的模式、答案確定且唯一的問題.“結(jié)構(gòu)不良問題”與之剛好相反，指那些初始狀態(tài)與目標狀態(tài)信息不明確，也沒有明確的解決方法和途徑的問題.應(yīng)當(dāng)認識到，問題的解決不一定要讓學(xué)生找出唯一正確的標準答案，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度地思考問題，找出解決問題的各種可能，形成多樣化的結(jié)果，甚至是截然相反的結(jié)果.

2.問題的來源.首先，問題可以從實驗中產(chǎn)生，也可以從實驗中得到解決.所以實驗往往是教師設(shè)計問題的出發(fā)點.實驗中問題主要源于學(xué)生對實驗現(xiàn)象的困惑，對實驗裝置的疑問，對實驗步驟的反思.其次，教師還可以從課本的文字材料中挖掘問題.課本對于知識的描述往往是直接的，學(xué)生恰恰弄不明白的就是為什么是這樣，教師通過問題的提出引導(dǎo)學(xué)生更深入地研究，既能學(xué)到知識，又加深了鞏固和理解.還有，教師也可以從學(xué)生的練習(xí)反饋和發(fā)問中重新提煉問題.練習(xí)可以反映出學(xué)生在某些方面認識上的缺陷，教師要迅速對錯誤信息進行重組加工，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤，重新獲取正確的信息.教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)問，從他們的口中得到問題.

3.問題的選擇.首先是對問題難度的選擇.簡單的提問，過低的要求，激發(fā)不起學(xué)生的興趣；而問題過于深奧，學(xué)生則無法解答，反而容易挫傷他們的積極性.也就是說，教學(xué)必須符合學(xué)生身心發(fā)展特點，教師要根據(jù)學(xué)生的知識水平和智力水平，善于在已知和未知之間架設(shè)橋梁，讓學(xué)生跳起來可摘到果子.其次，是對問題對象的選擇.包括課堂提問應(yīng)當(dāng)面向優(yōu)秀學(xué)生、中等生、差生還是應(yīng)該面向全體學(xué)生.對提問對象的選擇應(yīng)參照其他條件，如應(yīng)根據(jù)所提問題類型、提問目的的不同而有所區(qū)別.

4.提問的計劃性.計劃性是指教師能否有計劃地為學(xué)生設(shè)計問題并提出問題.這一教學(xué)行為關(guān)注的是教師在課前所進行的教學(xué)準備工作充分的程度.課堂提問的隨機性越小，那么就越有利于教師進行課堂管理和教學(xué)監(jiān)控，越有利于處于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生從教師的提問中獲益.

第三步，自學(xué)思疑、橫向議疑.

1.學(xué)生帶著問題自學(xué)教材，目標明確，要求具體，效果顯著.在有限的課堂時間里，一般學(xué)生不能獨立地解決學(xué)什么和怎么學(xué)的問題，如果教師不能有計劃地提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，就不能形成有效的自學(xué).問題式教學(xué)法創(chuàng)設(shè)疑問在先，使學(xué)生能夠在疑問的引導(dǎo)下主動地去探求和思考問題，進一步發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性.在自學(xué)過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生對教材做筆記，用鉛筆對重點內(nèi)容“劃杠”，對不理解的內(nèi)容“打問號”，教師要巡視課堂，及時解答學(xué)生自學(xué)過程中遇到的疑點，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主解答所設(shè)的問題，敞開思路，積極思考培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探索精神.

2.教師組織討論，學(xué)生橫向交流，促進共同提高.在學(xué)生通過自學(xué)對所設(shè)問題有一定的理解基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生進行討論，讓學(xué)生發(fā)表他們自己對問題的認識和理解，互相啟發(fā)，共同提高.

第四步，充分解疑、總結(jié)收尾.

這一階段以教師講授為主，但絕不是機械地回答所設(shè)問題.為了充分地解答所提出的問題，教師有必要增加一些教材上沒有的有關(guān)材料，一方面，豐富課堂信息；另一方面，使學(xué)生進一步從中體會所學(xué)知識，提高學(xué)生認識問題、分析問題的能力和水平.

最后，教師組織學(xué)生總結(jié)本課的重點內(nèi)容，對學(xué)生理解難度較大的地方和教材的關(guān)鍵點，再進行重點講解，以確保學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識.