訾廣春++曹斌

在學習過程中，學生的創(chuàng)新探究思維可幫助學生更好地掌握教材知識內(nèi)容，有助于學生深刻理解數(shù)學邏輯與內(nèi)涵.由于數(shù)學學科邏輯性較強，且計算公式、各類算法復雜煩瑣，學生往往對數(shù)學學習缺乏興趣，不愿意學習數(shù)學.有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新探究思維，教師就能調動學生的學習積極性，讓學生主動學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，為數(shù)學學習打下堅實基礎.

一、激發(fā)學生的創(chuàng)新探究興趣

促進學生創(chuàng)新探究思維發(fā)展的一個有效途徑是積極引導學生動手操作，激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的求知欲望，提高初中數(shù)學教學質量.因此，在初中數(shù)學教學過程中，教師應為學生提供一個探究問題的平臺，引導學生通過觀察、動手操作、分析比較等方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，全面提高學生的綜合能力.

例如，在講“圓的性質”時，我讓學生課前準備一張圓紙，課堂上讓學生動手將圓紙進行一次對折，打開觀察后，再進行二次對折，如此重復多次.然后提問：在圓紙對折過程中，你們發(fā)現(xiàn)了圓的什么性質？甲同學回答：圓由無數(shù)個相同的扇形組成，而扇形又可以近似成三角形，則圓由無數(shù)個相同的三角形組成.乙同學回答：圓的折痕有無數(shù)條，但折痕都相交于一點，因此，圓可看做是由無數(shù)條到一點距離相等的直線形成的.我當場表揚兩個學生觀察細致，順勢引出圓的圓心、半徑、直徑等概念，學生很快理解了圓的性質.通過動手操作，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生思維處于活躍狀態(tài)，提高了教學質量，啟發(fā)了學生的創(chuàng)新探究思維.

二、引導學生進行創(chuàng)新探究

在初中數(shù)學教學中，教師應精心設計教學內(nèi)容，充分利用啟發(fā)式、探究式教學，逐步引導學生積極思維，促使學生去分析、處理、解決問題，啟發(fā)學生進行創(chuàng)新探究，從而提高教學質量.

例如，在講“百分率”時，我沒有直接將數(shù)學教材上的成活率、達標率、出生率等當做例子講解，而是利用多媒體投影一些生活圖片，引入學生熟悉的牛奶、油、餅干、飲料等包裝上的成分介紹圖片，分小組讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和認識，共同探究各物質百分比的意義，再派代表總結歸納.然后我提出百分率的性質和計算方法，提供本班一次單元數(shù)學考試的成績統(tǒng)計表，要求學生計算出本次成績的及格率和優(yōu)秀率，讓學生自主探究解題方法，引導學生積極投入到問題探究的過程中，學生很快就準確算出及格率、優(yōu)秀率.通過這樣的形式，可以激發(fā)學生的學習積極性，還可以提高學生的創(chuàng)新探究能力，從而提高教學質量.

三、引用多解習題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新探究思維

數(shù)學教學以問題提出為始，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題原本就是一個思維創(chuàng)新探究的重要過程.因此，在初中數(shù)學教學過程中，教師應鼓勵學生從不同角度去分析問題，尋求多個解決問題的方法，實現(xiàn)舉一反三的思維啟發(fā)，大膽創(chuàng)新，開闊解題思路，活躍數(shù)學思維.

例如，我要求學生解一道應用題：某生產(chǎn)企業(yè)工人6小時可生產(chǎn)零件1800個，則該工人工作12小時可生產(chǎn)多少個零件？一般的常規(guī)解題思路是，找出已知解題條件，分析相關數(shù)量關系，得出解題方法：1800÷6×12=3600（個）.此時，A學生提出可用倍數(shù)比法求解：1800×（12÷6）=3600（個）；B學生提出可先計算出一個工人生產(chǎn)一個零件需要多長時間，再進一步求出12小時，一個工人可生產(chǎn)多少個零件：12÷（6÷18000）=3600（個）.雖然幾種解題方法思路不一樣，但都是正確的，都能得出正確答案.這樣，學生就能有效掌握一題多解的解題技能，啟發(fā)學生的創(chuàng)新探究思維，全面增強學生的創(chuàng)新探究能力，提高初中數(shù)學教學質量.

在初中數(shù)學教學中，教師應鼓勵學生多進行一題多解的解題訓練，培養(yǎng)學生具有良好的創(chuàng)新探究思維能力.通過這樣的方式，學生能切身體驗探究問題的樂趣，善于質疑、不斷探索、敢于創(chuàng)新，可以有效鍛煉學生的觀察力與創(chuàng)新探究思維能力，還可以促進學生全面發(fā)展，從根本上提高初中數(shù)學教學質量，培養(yǎng)學生良好的個性品質，使學生成為適應社會需求的優(yōu)秀人才.

四、分組進行創(chuàng)新探究，提高教學質量

傳統(tǒng)初中數(shù)學教學中，學生思考數(shù)學問題都是獨自進行的，一旦學生經(jīng)過詳細思考也無法得出正確結果，就會產(chǎn)生沮喪心理，覺得數(shù)學難以理解，甚至會出現(xiàn)厭學數(shù)學的不良情緒.為避免這種情況，教師應根據(jù)學生的學習情況，以優(yōu)生帶基礎較薄弱的學生，將他們進行合理分組，共同探究問題解決方法，互補所長，讓復雜的問題簡單化.此外，在分組討論探究時，學生往往會對同一問題提出不同解決方法，甚至得出不同結果.此時，教師應分別點評學生的解題方法，消除學生的知識盲點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新探究思維，增強學生的探究學習能力，提高學生的學習效果.

總之，培養(yǎng)學生創(chuàng)新探究思維的方法多種多樣，唯有教師充分認識到創(chuàng)新探究思維對學生個人發(fā)展的重要影響，重視學生創(chuàng)新探究能力的培養(yǎng)，才能更好地將學生培養(yǎng)成為適應時代發(fā)展的新型社會人才.