孫志明

摘 要：初中物理教學(xué)中存在的問題一直是困擾教師教學(xué)的因素之一，多年來，廣大物理教師克服了物理教學(xué)中的一個又一個難題，卻又同時出現(xiàn)了其它的問題等待我們?nèi)ソ鉀Q。

關(guān)鍵詞：物理；師生關(guān)系；互動

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-301-01

物理學(xué)科是初中較難的學(xué)科之一，很多學(xué)生因此而產(chǎn)生了怯懦的心理，在現(xiàn)階段的物理教學(xué)中，主要存在以下四個問題。

一、初中物理教學(xué)中存在的問題

1、物理課堂教學(xué)假“熱鬧”，低效率

即使素質(zhì)教育的口號已經(jīng)被中學(xué)教育喊了很多年，但是能夠真正落實到實處的卻少之又少。絕大部分的教師只是單純追求課堂教學(xué)的“熱鬧”氛圍，全然不顧學(xué)生是否真正學(xué)到了知識，又是否真正提高了課堂教學(xué)的效率。很多時候，看似“熱鬧”的一節(jié)課，實際上都是由學(xué)生的“瞎起哄”造成的，一旦教師提到某個知識點或者涉及到某個話題，就會有學(xué)生想到一些毫無關(guān)聯(lián)的事情，從而把課堂教學(xué)引向錯誤的方向。這種熱鬧是課堂教學(xué)的假熱鬧，最終導(dǎo)致了教學(xué)的低效性。

2、沒有真正落實培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)理念

隨著素質(zhì)教育的大力開展，物理教師們也在積極響應(yīng)號召，探索提高教學(xué)水平的新方法，但是在真正實施的過程中卻遇到了這樣那樣的問題。教師在培養(yǎng)中學(xué)生的物理自主學(xué)習(xí)能力時，很難掌握正確的度，要么是過于放縱學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生錯誤的認為自主學(xué)習(xí)就是逮到什么就學(xué)什么；要么是不敢放手，使教學(xué)逐漸的回歸到傳統(tǒng)的教學(xué)模式上來。這兩種極端的方式對于物理教學(xué)都會產(chǎn)生不良的影響。

3、師生關(guān)系不平等

近幾年的教學(xué)改革并沒有真正改善不平等的師生關(guān)系，教師在課堂教學(xué)的過程中很難擺正自己的地位，往往在不經(jīng)意間就會露出威嚴的師尊形象，無論是在課堂教學(xué)的效率上，還是在師生之間的溝通上，都產(chǎn)生了一定的反向作用力。甚至于有些教師會對學(xué)生實行嚴厲的懲罰策略，一旦學(xué)生的想法或行為超出教師預(yù)定的范圍，或者是學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有達到規(guī)定的標準，教師就會進行嚴厲的懲罰，久而久之，學(xué)生的自信心便會被逐漸的消磨。中學(xué)生本應(yīng)處于活潑好動的性格也愈加的內(nèi)向安靜起來。

4、師生之間互動的頻繁度有待進一步提高

物理本身就是一門高深、嚴謹?shù)膶W(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)起來自然會更加的困難，所以教師在教學(xué)的過程中勢必要花費更多的時間和精力，而有些教師恰恰為了節(jié)省課堂教學(xué)的時間，一次次的減少師生互動的時間和頻率。課堂教學(xué)以教師的教和學(xué)生的聽為主，很少涉及到師生、生生之間的交流討論，由此直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)氛圍的沉悶。往往一節(jié)課下來，學(xué)生連一句說話的機會和時間都沒有，這種教學(xué)方式漸漸扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。

二、解決物理教學(xué)中存在問題的策略

1、讓物理課堂真正的熱鬧起來

物理是初中教育階段最重要的一門學(xué)科，教師需要采取相應(yīng)的教學(xué)策略來活躍課堂教學(xué)的氛圍，以此來提高教學(xué)的熱鬧程度，讓學(xué)生愛上物理。例如在學(xué)習(xí)“摩擦力”時，教師便可以通過拔河的游戲來活躍課堂氛圍。不同的是所選取的材料并非一般的拔河用繩，此繩是摩擦系數(shù)變化的鋼筋，一端是摩擦系數(shù)較大的，另一端是摩擦系數(shù)較小的。教師可以將學(xué)生分成實力相當?shù)膬蓚€小組，實驗結(jié)果自然是摩擦系數(shù)較小的一方取得了勝利，這場與眾不同的拔河比賽迅速吸引了學(xué)生的注意力，教師可以借此提出問題：“請學(xué)生討論一下獲勝方取得勝利的原因?！边@時學(xué)生很容易就投入到激烈的討論中去，并在討論中得到“摩擦力作怪”的結(jié)論。由此，學(xué)生便在輕松而又熱鬧的課堂氛圍中完成了物理課程的學(xué)習(xí)。

2、真正落實培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)理念

初中生不管是在身體的發(fā)育上還是在智力的發(fā)育上都已經(jīng)完全具備了自主學(xué)習(xí)的能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時不能過于放縱，也不能過于拘束，應(yīng)該取舍得當，把握好教學(xué)的度。教師要多花一些功夫在新課的導(dǎo)入上面，重在引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好奇心和欲望，而不是把時間都浪費在繁瑣的理論灌輸上。比如在學(xué)習(xí)“杠桿原理”之前，教師首先可以引經(jīng)據(jù)典引入新課：“阿基米德曾說過‘給我一個足夠長的支點，我將能撬動整個地球。阿基米德所說的正是我們本常課要學(xué)習(xí)的“杠桿原理”?！贝朔_場語不僅順利引出了新課的內(nèi)容，也引發(fā)了學(xué)生探究的好奇心，起到一箭雙雕的作用。

3、建立平等的師生關(guān)系

在物理教學(xué)中，教師的地位并非是神圣不能侵犯的，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者、輔助者、扮演者，但絕不是教學(xué)的決定者。教學(xué)的主體是學(xué)生，受益者也是學(xué)生，如果教師過于看重自己的師尊形象，必然會導(dǎo)致師生關(guān)系的疏離，為了徹底改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師必須正確平衡師生之間的關(guān)系，盡可能的做到與學(xué)生平等和諧的相處。在課堂教學(xué)的過程中盡量加入師生平等對話的環(huán)節(jié)，教師要嘗試蹲下來和學(xué)生對話。如在學(xué)習(xí)“氣體的液化”時，有些學(xué)生在理解“氣體的液化需要吸熱”上存在很大的困難，這時教師不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不聞不問，也不能一味的斥責和嘲諷，而應(yīng)該放下身段，及時的與學(xué)生進行生活和學(xué)習(xí)上的交流，在學(xué)習(xí)和心理上給予學(xué)生雙重的輔導(dǎo)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和愛護。至此，平等的師生關(guān)系拉近了師生之間的距離，減少了師生之間的隔閡，從而建立了和諧的新型師生關(guān)系。

4、加強師生之間的互動

師生之間互動的頻繁程度直接決定了物理課堂教學(xué)效果的好壞。教師在教學(xué)中要學(xué)會扮演各種不同的角色，在這些不同的角色氛圍中緊密圍繞師生的討論交流和生生的討論交流開展，創(chuàng)設(shè)有目的性的問題情境。如在學(xué)習(xí)“光的折射”時，先做一個筷子在水中變彎的實驗，然后提問，提問要盡量避免諸如“筷子在水中變彎是不是因為折射呢？”此類的問題，而應(yīng)該提問“筷子為什么會彎呢？”、“我們可以從哪些方面來分析這個問題呢？”通過這種師生的互動來相互交流、相互質(zhì)疑、相互學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。

總之，只要教師和學(xué)生擁有足夠的信念和勇氣，就一定會克服物理教學(xué)中存在的各種問題，進而提高初中物理教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻：

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