唐懷慶

摘 要：本文以新課改為標準，以初中化學為載體，運用案例研究的方法，對對初中化學進行案例研究。

關鍵詞：新課程標準；初中化學；探究式教學；案例研究；策略研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-197-01

目前我國探究式教學發(fā)展的狀況是，80年代以來我國在探究式教學方面確實取得了一些成就，但是沒有從根本接受以學習為根本的傳統(tǒng)式教學方式。一味的注重探究式教學的花樣，忽略了學生的動手，主動探究尋找答案。強調(diào)學生在探究過程中的經(jīng)歷和經(jīng)驗，并使學生在探究過程中感到真正的快樂。

一、轉(zhuǎn)變觀點，激發(fā)學生的興趣：

初中學生到九年級才接觸到化學，剛開始會對化學頗有興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但是學到化學的元素符號，化學式，常感到會抽象難懂，感到難懂會使興趣消失。如何在教學中培養(yǎng)和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破化學知識的難點，使原有的興趣轉(zhuǎn)變穩(wěn)定的，持久的興趣？那就要在教學的過程中引導學生觀察生活中的化學現(xiàn)象，探索隱藏在化學現(xiàn)象背后的化學規(guī)律，激發(fā)學生的興趣由新鮮感轉(zhuǎn)變成持久性的動力。

二、轉(zhuǎn)變方法，鼓勵學生在課堂學習中自主探究：

長期以來的傳授式教學模式，以教為中心，忽視了對學生學習過程和實踐動手的培養(yǎng)。新課程理念就是打破以講授，灌輸為主的教學方式，提倡學生自主探究的教學模式，學生的學習只有通過自身的探究活動，實驗才能更有效的。那就是教師在教學的過程中把問題設置出來，方法引導出來，然后讓學生親手以實驗的方式把答案尋找出來。要盡可能的創(chuàng)造條件讓學生多動手參與實驗操作，努力發(fā)揮化學實驗在探究性學習中的作用，激勵學生改進實驗的方案，參與設計。實現(xiàn)自主，體驗，參與合作的學習方式，為終生學生打下基礎。在整個的實驗的環(huán)節(jié)中，學生始終能帶著問題學，并且總是處于動眼看，動手做，動腦想的積極的思維狀態(tài)，不斷的解決問題的同時也提高了動手實驗的能力，合作與交流表達能力，對學生的興趣，課堂氣氛的調(diào)動，注意力的集中有促進的作用增強學生的探究欲望。例如：初中第十單元酸和堿 第一課時酸堿指示劑 在向NaOH溶液中滴加酚酞試劑的時候就發(fā)現(xiàn)，滴加之后溶液紅色出現(xiàn)后立刻就消失了，這讓學生很納悶。如果老師只講一講具體原因?qū)W生肯定印象不深刻，不如設計實驗讓學生帶著問題進入探索尋找答案：“讓學生準備兩瓶NaOH溶液一瓶比稀溶液，和一瓶濃溶液，分別滴加酚酞試劑觀看現(xiàn)象”，學生就會從實驗中找到答案，溶液太濃紅色消失的較快，溶液稀紅色消失的較慢。從而增加了學生的成功感和探索實驗的欲望，培養(yǎng)學生不能完全依賴于課本，要有永于探索和創(chuàng)新的精神。

1、能發(fā)展學生的綜合能力

通過學生提出猜想，設計實驗，收集證據(jù)，動手實驗，討論交流，形式假設一系列的活動，創(chuàng)造能力 觀察能力 實驗操作能力 信息處理能力 交往能力 推理能力 歸納演繹能力等等都得到了全面的訓練；

2、訓練學生的思維能力

讓學生通過觀察 分析 思考 抽象 綜合 概括 推理 歸納等種種思維活動，實現(xiàn)了從現(xiàn)象到本質(zhì)，從分析到概括的轉(zhuǎn)變，讓學生開闊思路，訓練思維。

3、教會學生運用探究的方法

讓學生由被動學習變成“主動發(fā)現(xiàn)”的積極學習，強調(diào)探究的過程，注重探究的方法引導。有利于學生學會探究的思路與方法，從而教會學生學會學習，為學生的終身學習打下良好的基礎。

典型探究教學案例與分析：【案例實錄】：對一包干燥的白色粉末組成進行探究【教師提醒】：它由碳酸鈣、碳酸鈉、氫氧化鈉三種固體中的一種或兩種組成.【提出猜想】：白色粉末可能的組成有：①只有碳酸鈣；②只有碳酸鈉；③只有氫氧化鈉；④是碳酸鈉、碳酸鈣的混合物；⑤是碳酸鈣、氫氧化鈉的混合物；⑥是氫氧化鈉和碳酸鈉的混合物。

【探究思路】：利用物質(zhì)的性質(zhì)不同設計實驗加以甄別，先分別探究其中是否含有碳酸鈣，逐步縮小范圍，然后再選擇適當?shù)脑噭┖头椒ㄍㄟ^實驗探究其組成。

【查閱資料】：①碳酸鈉俗稱純堿，溶液呈堿性. ②CaCl2、Ca（NO3）2、BaCl2等溶液呈中性

【實驗探究】：把班級同學分為甲 乙 丙 丁 四個組，分別利用物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)進行分組探究實驗：甲組同學：取適量白色粉末裝入試管中，然后加入足量的水，振蕩.結(jié)果白色粉末全部溶解，本組同學相互討論交流得到結(jié)果。學生代表回答：“經(jīng)過小組實驗發(fā)現(xiàn)溶液全部溶解因此排除猜想①④⑤”乙組同學：在甲組同學實驗結(jié)論的基礎上，乙組同學另取少量白色粉末于試管中，加入足量的水溶解后再滴加2～3滴酚酞試液，振蕩后觀察，溶液變成紅色.學生代表回答：“溶液呈堿性只有猜想是③正確的”教師：全體同學共同討論提出不同的意見

【質(zhì)疑】：丙組同學卻不是這樣認為，他的理由是 Na2CO3溶液顯堿性也能使酚酞變紅，丁組同學：進一步確定白色粉末的組成，在甲同學所得的溶液中加入足量的稀鹽酸，結(jié)果有氣泡產(chǎn)生，于是丁同學認為可以排除猜想③

【小結(jié)】：教師分析以上各個小組的實驗探究和激烈的討論，總結(jié)實驗中的現(xiàn)象進行歸納分析利用學生在實驗過程中得到的現(xiàn)象進一步完善。

案例分析：教師在教學過程中，多次設置問題讓學生相互討論交流并且合作做實驗探究問題所在，讓學生通過實驗來找出答案。從而獲得成功感。讓學生的學習興趣得到激發(fā)，使課堂氣氛得到很好的活躍。但是也有一些遺憾，學生對實驗操作能力不是很好，從而在使一些實驗現(xiàn)象不是太準確沒有達到預期目的。

參考文獻：

[1] 初中化學探究性實驗教學探究. 孫小蘭. 成功（教育版）. 2009 （1）

[2] 新課程下初中化學實驗改革初探. 任曉麗. 科學咨詢. 2009 （10）

[3]中學化學學習情景的創(chuàng)設技巧. 舒紅群. 教育學術月刊. 2009（7）