尤冬梅

摘 要：創(chuàng)造想象是根據(jù)一定目的在頭腦里獨(dú)立地構(gòu)思新表象的過(guò)程。創(chuàng)造想象的特點(diǎn)是第一次創(chuàng)造出別人從未創(chuàng)造過(guò)的新形象。要使兒童的創(chuàng)造力得到良好的發(fā)展，創(chuàng)造想象的培養(yǎng)是非常重要的。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造想象；語(yǔ)言活動(dòng)情境

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-144-01

在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中，教師充分利用語(yǔ)言領(lǐng)域的學(xué)科特點(diǎn)，巧設(shè)語(yǔ)言活動(dòng)情境，挖掘并捕捉幼兒創(chuàng)造想象的火花，從而更好地促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

一、巧設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)創(chuàng)造想象

創(chuàng)造需要有豐富的想象，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造。在教育實(shí)踐中，我們根據(jù)創(chuàng)造性思維的特征，主張通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，精心設(shè)計(jì)、巧妙構(gòu)思教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，以此營(yíng)造創(chuàng)造的氛圍，激活幼兒的創(chuàng)造性思維。如欣賞了故事《大象救兔子》后，教師提出問(wèn)題：“大象是用什么樣的方法對(duì)付老虎救出小兔的？”鼓勵(lì)幼兒依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，想出各種辦法。對(duì)于幼兒的回答，只要合乎情理就予以肯定。大大提升幼兒思維的積極性和想象的合理性。此外，教師還為幼兒準(zhǔn)備一張背景圖和三只兔子、一只老虎的插圖，并隱去了大象的形象。使幼兒的想象不再局限于“大象救小兔”，而有可能是“河馬救小兔”、“青蛙救小兔”、“小兔子自救”等等。從而為幼兒提供了更為廣闊的思維與講述空間。又如《貓醫(yī)生過(guò)河》這一教學(xué)活動(dòng)中，為了培養(yǎng)孩子的發(fā)散性思維，在續(xù)編故事前，先給幼兒提出這樣一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：“小河擋住了貓醫(yī)生的路，你們認(rèn)為貓醫(yī)生過(guò)河了嗎？如果過(guò)了河，又是怎樣過(guò)的河？這兩個(gè)饒有興趣的問(wèn)題引發(fā)幼兒積極地觀察畫(huà)面，分析思考，進(jìn)而推測(cè)貓醫(yī)生過(guò)河的多種可能性。在活動(dòng)中，幼兒想象馳騁，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，想出了十多種辦法：讓大象馱著貓醫(yī)生過(guò)河；請(qǐng)會(huì)游泳的大鵝送貓醫(yī)生過(guò)河；找一些樹(shù)枝架在樹(shù)墩上走過(guò)去等等。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒思維活躍，積極熱情，廣開(kāi)思路，探求出解決問(wèn)題的多種方法，表現(xiàn)出極大的創(chuàng)造性和靈活性。

二、巧設(shè)表演游戲，激發(fā)創(chuàng)造想象

表演游戲是幼兒通過(guò)對(duì)話、動(dòng)作、表情來(lái)再現(xiàn)文學(xué)作品的一種教學(xué)活動(dòng)形式，是幼兒十分喜愛(ài)的一種游戲。在表演游戲中，幼兒扮演角色，發(fā)揮想象，表現(xiàn)故事情節(jié)，從而發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)造性。例如聽(tīng)了故事《母雞和蘋(píng)果樹(shù)》的前半部分，啟發(fā)幼兒猜測(cè)“這是一棵真正的蘋(píng)果樹(shù)嗎？幼兒發(fā)揮想象，可能是小貓，它有尖尖的耳朵；狐貍，它有大大的尾巴；狼狗，它有尖尖的耳朵、血紅的嘴巴、大大的尾巴。更多的孩子猜測(cè)可能是大灰狼。老師再次提問(wèn)：母雞用什么辦法來(lái)讓他露出真面目呢？”“可以請(qǐng)獵人把它趕出來(lái)，可以用剪刀把樹(shù)葉剪下來(lái)，用火把嚇一嚇?biāo)屗鰜?lái)……”幼兒的猜測(cè)充滿奇思妙想。師進(jìn)一步設(shè)置情境：這個(gè)時(shí)候只有母雞一個(gè)人站在門(mén)口，看著這棵奇怪的蘋(píng)果樹(shù)，母雞會(huì)想些什么呢？孩子們仿佛身臨其境，感受到了迎面吹來(lái)了微風(fēng)，落葉悄悄飄落，蘋(píng)果樹(shù)上突然出現(xiàn)了尖尖的耳朵、尖利的牙齒、血紅的嘴巴和大大的尾巴，聽(tīng)到了大灰狼強(qiáng)裝溫柔實(shí)則霸道的聲音。母雞心中的詫異、疑問(wèn)而又從容鎮(zhèn)定的心理都一一出現(xiàn)在孩子的腦海中。因此在故事情境表演的時(shí)候孩子們充分發(fā)揮想象，猜測(cè)母雞和大灰狼的心理變化，用自己的動(dòng)作、聲音來(lái)加以表現(xiàn)，故事內(nèi)涵得以較好挖掘和體現(xiàn)。童話劇是最富有教育性、趣味性、娛樂(lè)性的活動(dòng)，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，連同家長(zhǎng)一起編排了不同內(nèi)容和形式的童話劇，如小班的時(shí)候教師和幼兒一起編排表演了童話劇《小壁虎找尾巴》，中班的時(shí)候我們又編排了童話劇《狼和小羊》等，幼兒在這些創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)中，積極參與舞臺(tái)布置、道具準(zhǔn)備、集體排練、正式演出等富有創(chuàng)造性的活動(dòng)之中，自由地表達(dá)自已內(nèi)心深處的思想、感受，使得幼兒自身的創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)展。

三、巧用遷移規(guī)律，發(fā)展創(chuàng)造思維

在幼兒認(rèn)知過(guò)程中，新知識(shí)與舊知識(shí)有些存在著一定的相連關(guān)系，教師要緊緊抓住新舊知識(shí)這一連接點(diǎn)，運(yùn)用遷移規(guī)律，適時(shí)誘導(dǎo)，使幼兒學(xué)會(huì)舉一反三的方法，并可以促進(jìn)幼兒積極、主動(dòng)地尋找解決學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，從而“溫故而知新”探索新的問(wèn)題，發(fā)展創(chuàng)造性思維。如在創(chuàng)編故事《螞蟻飛上天》活動(dòng)中，當(dāng)講到“小螞蟻想像小蜻蜓一樣飛上天”時(shí)，引導(dǎo)幼兒想象：假如你是小螞蟻，你會(huì)想出什么樣的辦法使自己飛上天？ 幼兒紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，尋求不同的答案。幼兒滋生了可以去向蜻蜓哥哥、蝴蝶姐姐借翅膀；可以坐在老鷹、鴿子的背上飛到天上去等許多想法。教師引導(dǎo)幼兒再次思考，除了有翅膀的可以飛上天外，還有什么也能飛上天？在教師的啟發(fā)下，有的幼兒想到了故事《蒲公英旅行記》中蒲公英也會(huì)飛，說(shuō)，小螞蟻還可以讓蒲公英帶著它去天上旅行……在以后的活動(dòng)中可以引導(dǎo)幼兒想象還有誰(shuí)也想到天上去？它會(huì)有什么辦法使自己飛上天呢？使新舊知識(shí)緊密連接，讓幼兒打破時(shí)空限制進(jìn)行再造想象，創(chuàng)造想象，甚至幻想，在想象中活躍思維，有效的培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造思維。

創(chuàng)造想象可以使兒童沖破狹小的生活領(lǐng)域，飛向廣闊的認(rèn)識(shí)世界；可以使兒童解脫經(jīng)驗(yàn)的束縛，去追逐那富有魅力的新的知識(shí)火花；還可以使兒童超越時(shí)間和空間的限制，從游戲中模擬成人的行為，體驗(yàn)成人的心境。而語(yǔ)言情境教學(xué)活動(dòng)可以引發(fā)幼兒馳騁想象，讓思維自由翱翔，為幼兒創(chuàng)造思維的開(kāi)掘架設(shè)一座七彩的橋梁，為幼兒的幻想提供最為肥沃的土壤，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造想象的重大陣地。這正如李吉林老師所說(shuō)“情境教學(xué)為兒童開(kāi)拓了廣闊的思維空間，任兒童充分地展開(kāi)想象……”“我們應(yīng)該幫助他們飛向藍(lán)天，潛入大海，越過(guò)崇山峻嶺，跨過(guò)歷史長(zhǎng)河……從而讓兒童潛在的創(chuàng)造才能得以施展?！?/p>

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