李敏

《小學(xué)語文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”可是，隨著課程改革的不斷深入，某些語文教師認為越來越不會教了，這基本是針對閱讀教學(xué)而發(fā)出的。首先，在語文教學(xué)課堂中集中地反映出一個教師的語文教學(xué)理念，集中表現(xiàn)出一個教師駕馭教材、控制課堂、組織學(xué)生、運用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對話的中介。而且每篇文章，都是一個以文字為媒介的、表達特定思想感情的、有篇章結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結(jié)構(gòu)完整、用語準確、表達清楚。語文教師要研究和處理好每篇文章，調(diào)動多方面的知識儲備、全方位的理論素養(yǎng)，甚至教師個人的人格魅力。由此可見，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的難點。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性是指師生雙方遵循小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的客觀規(guī)律，從小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特點出發(fā)，通過運用適當?shù)慕虒W(xué)策略，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得最優(yōu)的教學(xué)效果，有效實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)預(yù)期的目標，實現(xiàn)全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)、滿足社會和個人的教育價值需求的根本目標。

1.研讀教材，理解到位

高年級的篇章教學(xué)，需要整體把握文本的價值取向。研讀教材，要高站位，不能只關(guān)注一課，要研讀年段之間、單元之間的關(guān)系；研究課文的相關(guān)背景、資料，豐厚課堂；研究教材與聽說讀寫訓(xùn)練的關(guān)系；研究精讀、略讀、課外閱讀之間的關(guān)系；研究每篇文章有什么特點，哪些方面可供學(xué)生借鑒，為學(xué)生形成什么能力提供平臺。

2.找準學(xué)生起點，設(shè)置準確的課時目標

有人說孩子一生下來就是一張白紙，看你往上畫什么。殊不知，不僅老師在畫這張紙，家長、親友、媒介等包括學(xué)生自己也在描畫。如果說入學(xué)時各張紙上的內(nèi)容差距不大的話，隨著年級的增高，這種差距會越來越大。有些學(xué)生擁有豐富的學(xué)習(xí)資源、家長豐厚的學(xué)識、各種興趣班、大量書籍、許多網(wǎng)絡(luò)視頻使他們見多識廣。有些學(xué)生的學(xué)習(xí)資源相對貧乏，家長忙于生計，學(xué)生的生活圈子很小，家中幾乎沒有課外讀物。所以，越到高年級，教師越應(yīng)該研究學(xué)生的實際情況，制定準確、合理的教學(xué)目標，讓學(xué)生真正在原有的基礎(chǔ)上有較大提升。

3.品讀感悟，激起學(xué)生心靈的浪花

自讀感悟，意味著學(xué)生在閱讀課上自由地讀、感、悟，自主地讀、感、悟，自信地讀、感、悟。一個“自”字，集中體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位，而“讀、感、悟”則是學(xué)生的主體作用在閱讀課上的獨特表現(xiàn)。“讀、感、悟”對學(xué)生而言應(yīng)該是圓融整合、三位一體的，即學(xué)生每一次對文章的閱讀，都應(yīng)該是邊讀邊感、邊讀邊悟、讀中有感、讀中有悟，而不應(yīng)該是讀感悟互為隔離，讀歸讀、感歸感、悟歸悟，讀后再感、讀后再悟?！案小笔菍ξ谋镜母兄腕w驗，其中既是一個感性認知的過程，又是一個情感體驗的過程；“悟”是對文本的領(lǐng)會和覺悟，既是一個理性認知的過程，又是一個直覺頓悟的過程?？梢哉f，“讀、感、悟”是一個感知、思維、靈性、直覺、情緒多因素同時參與對文本的意義建構(gòu)的過程，是一種具有整體性、生命性和獨創(chuàng)性的閱讀。

教育家朱作仁曾說：“因為同一語言文字對各人產(chǎn)生的內(nèi)心視像不同，所以在閱讀過程中，激發(fā)起的情感傾向和想象形象隨之而異。如‘樹木這個詞，在閱讀者的想象中不可能是同一棵樹，它或是在月光下，樹影婆娑，發(fā)出沙沙聲響，或是根深葉茂的參天大樹，它可能是滿天風(fēng)雪傲然挺立的翠柏，它或許是枝葉干枯暮暮垂死的老松……”正是由于學(xué)生的內(nèi)心體驗互不相同，才使“樹木”這個簡單的詞語顯示出迥異的姿態(tài)。課堂中我們往往有這樣的發(fā)現(xiàn)：當學(xué)生讀到一篇感人的文章，一個動人的情節(jié)時，往往會熱淚盈眶或黯然神傷。就是因為他們在閱讀時帶有強烈的個體特征，融進了自己的情感、理解和體驗，對文本重新進行了重構(gòu)，這種二度重建的基礎(chǔ)，恰恰是個體對文本的不同領(lǐng)悟。

4.導(dǎo)語設(shè)計追求短小精悍

一出好戲要有好的開頭，一堂好課要有好的開端。這個道理每個教師都懂，為了追求導(dǎo)入的標新立異，為了追求導(dǎo)入的激動人心，某些教師花五六分鐘甚至更多的時間進行，甚至設(shè)置一個個陷阱，目的是引出課題。導(dǎo)語只是課堂教學(xué)的開場白，并不能代表所要講授的課文內(nèi)容，導(dǎo)語設(shè)計語言和形式都應(yīng)該盡量恰當、準確，從教學(xué)內(nèi)容實際出發(fā)，盡可能地把導(dǎo)語設(shè)計得短小精悍，在設(shè)計導(dǎo)語時一定要把握好導(dǎo)語所用的時間的“度”，盡量把導(dǎo)語所用的時間控制在兩三分鐘之內(nèi)，在求快的基礎(chǔ)上求精、求巧、求趣，重在實效。

5.詞語教學(xué)追求“一箭雙雕”

在高段閱讀教學(xué)中，詞語教學(xué)可以說是語文教學(xué)的一個“軟肋”，相當一部分教師會放手讓學(xué)生查字典自行解決，或者課堂上蜻蜓點水一點而過，或者教學(xué)方式基本上遵循識記、理解、運用的“老三樣”。在公開課上，詞語教學(xué)更是浮光掠影。其實，課文中有的詞語，或凝縮課文內(nèi)容，或揭示人物品質(zhì)，或暗含中心思想，這些詞語是理解課文的關(guān)鍵。那么，詞語教學(xué)能否精彩紛呈、熠熠生輝呢？這需要教師根據(jù)文本詞語的特點，在設(shè)計詞語時下工夫。

6.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“思考”

課標明確指出閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。因此，閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學(xué)生的閱讀時間。尊重學(xué)生的想法注重體驗不僅是語文教育的特點，而且是語文教育的目標，更是語文教育的實施方法。

7.創(chuàng)設(shè)意境，讀出作者的思想感情

“書讀百遍，其義自見”，但適當?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生更好地體會作者的寫作意圖。因此，我在教學(xué)每篇課文前，都要充分準備與之相適應(yīng)的意境，如優(yōu)美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設(shè)置課件等。這樣學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出作者的情感，陶冶情操。