白駿++洪健平

摘 要：傳統(tǒng)的教學(xué)主要關(guān)注教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)，重視知識(shí)技能的傳授，忽視能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)中的非智力因素。其主要原因是缺乏對(duì)學(xué)生生命的完整理解，把學(xué)生看作是抽象意義上的客體。筆者在“主體、和諧、發(fā)展”的教學(xué)，進(jìn)行應(yīng)用的實(shí)踐與研究給予總結(jié)，并進(jìn)行有效的反思和探討。確立了全新的教育理念——關(guān)注生命、用動(dòng)態(tài)生成的觀念，不僅關(guān)注學(xué)生認(rèn)知方面的深化與擴(kuò)展，而且深入到了學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)和感悟、情感和意志等非理性成分，使體育健康課堂煥發(fā)出生命的活力，從而使學(xué)生的有效學(xué)習(xí)得到了真正地提升。

關(guān)鍵詞：體育與健康課堂；教學(xué)；主體；和諧；發(fā)展；嘗試

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-030-02

新課標(biāo)明文指出：教學(xué)要以人為本，讓學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從中獲得積極的情感體驗(yàn)，同時(shí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為此，我在教學(xué)中力求擯棄那種傳統(tǒng)的教學(xué)框架，從更高的層次——生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，構(gòu)建 “主體、和諧、發(fā)展”的新課堂教學(xué)模式。

一、“主體、和諧、發(fā)展”課堂教學(xué)模式的含義與功能

所謂“主體”即在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體參與能力，使他們成為學(xué)習(xí)的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。所謂“和諧”主要是指活躍課堂教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、積極性、創(chuàng)造性，營(yíng)造出良好的、平等的、和諧的師生關(guān)系。所謂“發(fā)展”就是在和諧的課堂氣氛下，學(xué)生通過(guò)主體參與，實(shí)現(xiàn)其智力、情感及其它方面的全面發(fā)展。

“主體、和諧、發(fā)展”三者是相互聯(lián)系、相互依存、相互作用的。“主體”是核心，它體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)要求和時(shí)代特征——呼喚人的主體精神，“和諧”是條件，教師只有為學(xué)生的主體參與創(chuàng)設(shè)了真誠(chéng)、民主、平等的教學(xué)氛圍，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體主動(dòng)探究，合作互動(dòng)、自主發(fā)展的教學(xué)過(guò)程，“發(fā)展”是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

“主體、和諧、發(fā)展”的課堂教學(xué)一般包括三個(gè)階段，即“啟動(dòng)——聯(lián)動(dòng)——能動(dòng)”?！皢?dòng)”主要指教師對(duì)主體的激發(fā)，它包含了師生雙方情感的調(diào)動(dòng)，進(jìn)入“教”和“學(xué)”的準(zhǔn)備，“聯(lián)動(dòng)”指學(xué)生在老師的巧妙指導(dǎo)下，主動(dòng)探究，并通過(guò)合作互動(dòng)來(lái)掌握知識(shí)，促進(jìn)思維的發(fā)展，學(xué)生與教師相互影響，相互啟動(dòng)，相互促進(jìn)?！澳軇?dòng)”則主要表現(xiàn)為學(xué)生主體的充分展現(xiàn)，思維的發(fā)展和知識(shí)的應(yīng)用。

“主體、和諧、發(fā)展”的課堂教學(xué)模式的功能與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同之處是實(shí)現(xiàn)了五個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：

1、從對(duì)教學(xué)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)過(guò)程的關(guān)注。衡量教學(xué)效果的好壞不再只看學(xué)生獲得知識(shí)多少，而更重要通過(guò)教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力，灌輸與啟發(fā)的對(duì)立走向統(tǒng)一。2、從對(duì)知識(shí)傳授的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)χ⑶楹弦坏年P(guān)注，由知、情對(duì)立走向知情統(tǒng)一。3、從對(duì)少數(shù)的關(guān)注轉(zhuǎn)向所有學(xué)生（尤其是后進(jìn)生）的關(guān)注，即關(guān)注“優(yōu)秀”又關(guān)注“平等”的共同提高。4、教學(xué)方向由單純的技術(shù)傳授向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人的方向轉(zhuǎn)變。5、由以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，由教師與學(xué)生的對(duì)立轉(zhuǎn)向教與學(xué)的統(tǒng)一。

二、“主體、和諧、發(fā)展”教學(xué)的實(shí)施

心理學(xué)指出，只有當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的需要和愿望，才會(huì)有一種推動(dòng)自己去學(xué)習(xí)的心理力量，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，在教學(xué)中我特別重視最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體參與欲望。

1、啟動(dòng)階段

（1）創(chuàng)設(shè)情境，主體準(zhǔn)備

任何思維活動(dòng)都是從提出、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始，以解決問(wèn)題而告終，正如魯賓斯坦說(shuō)：“思維通常是由問(wèn)題情境產(chǎn)生的，并且從解決問(wèn)題情境為目的。”當(dāng)問(wèn)題提出，觸發(fā)如同競(jìng)賽一樣的激勵(lì)情境時(shí)，學(xué)生往往目的特別明確，興趣非常濃厚，求知欲十分強(qiáng)烈。如：在上課前教師在場(chǎng)地或器材處等候?qū)W生來(lái)上課，學(xué)生一到，教師就與學(xué)生進(jìn)行交談各種話題，使得學(xué)生感覺(jué)到教師與我們靠得很近，很和諧，是朋友，從而使學(xué)生喜歡老師到喜歡上體育課，再加上創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生躍躍欲試，進(jìn)入課堂情境。例如，在一堂《我當(dāng)竹農(nóng)》教學(xué)課，有一個(gè)環(huán)節(jié)中竹農(nóng)翻山越嶺找種植地時(shí)，教師先不講解動(dòng)作，而先設(shè)下懸念引起學(xué)生的好奇心，以增加求知欲。教師帶領(lǐng)“竹農(nóng)”交替通過(guò)平坦小路（學(xué)小鳥(niǎo)），爬山坡（行進(jìn)間高抬腿），低矮的叢林（模仿手撥荊棘）來(lái)到向往的種植地，在做各個(gè)動(dòng)作時(shí)啟發(fā)學(xué)生搶先回答問(wèn)題，各個(gè)問(wèn)題答案千奇百怪，并在學(xué)生具體形象思維基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展抽象思維，使動(dòng)作模仿得更象一些。特別是模仿手撥荊棘時(shí)，有的學(xué)生把這模仿成蛙泳動(dòng)作很逼真。情緒很高漲?！绑w育來(lái)源于生活，服務(wù)于生活?！苯虒W(xué)中，我經(jīng)常聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，使學(xué)生有“一波未平，一波又起”之感，自始自終主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)生活。

（2）目標(biāo)導(dǎo)向，主動(dòng)調(diào)動(dòng)

教師應(yīng)積極根據(jù)本課內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，提出目標(biāo)，激勵(lì)導(dǎo)向性使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)目標(biāo)，產(chǎn)生求知欲，從而引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如一堂《我當(dāng)竹農(nóng)》教學(xué)課，教師拿出一支竹筍讓學(xué)生回答這是什么。教師充當(dāng)技術(shù)員指導(dǎo)“竹農(nóng)”進(jìn)行種筍，從而使學(xué)生有了目標(biāo)，產(chǎn)生很強(qiáng)求知欲，使他們能積極主動(dòng)的成為學(xué)習(xí)的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，營(yíng)造出良好“平等”“和諧”的師生關(guān)系。

2、聯(lián)動(dòng)

（1）質(zhì)疑問(wèn)難，因材施教

教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)學(xué)生的質(zhì)疑氛圍，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。滿足不同層次學(xué)生的要求，因材施教。在教學(xué)中使學(xué)生主動(dòng)的參與并積極去思考，去探究、去發(fā)現(xiàn)疑惑，教師再不斷引導(dǎo)和啟迪學(xué)生，讓學(xué)生多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，動(dòng)腦解決問(wèn)題，使課堂融入一種在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑，在練習(xí)中解決質(zhì)疑氛圍，從而使課堂煥發(fā)出生命活力，比如：一堂滾翻課（前滾翻），教師先讓學(xué)生分組嘗試練習(xí)前滾翻，在練習(xí)過(guò)程中教師不斷啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生互相發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，互相評(píng)價(jià)。學(xué)生嘗試前滾翻后，教師再做完整的示范，讓學(xué)生評(píng)價(jià)教師，并與自己和其他同學(xué)對(duì)照發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，師生共同解決問(wèn)題。教師不斷誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生拓展?jié)L翻的動(dòng)作，與生活實(shí)際聯(lián)系，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)生活實(shí)際中出現(xiàn)情況或情境是怎樣解決。如，高處摔下來(lái)應(yīng)采取怎樣的動(dòng)作避險(xiǎn)等等。因此在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)不斷引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑，積極思考，主動(dòng)參與，進(jìn)行解決問(wèn)題，使師生融入一種良好氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，使學(xué)生更好的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)，從而使“主體、和諧、發(fā)展”的教學(xué)模式行之有效，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)得到了真正地提升。endprint

（2）引導(dǎo)探究 合作互動(dòng)

教師巧妙的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維，提供給學(xué)生思維空間，促進(jìn)學(xué)生合作，師生合作，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，主動(dòng)參與，能使學(xué)生掌握思維的方法，和自鍛能力。如一堂跳繩課，教師分組讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，創(chuàng)造出更多的新花樣的能力，然后讓小組進(jìn)行交流自己小組的創(chuàng)新動(dòng)作，這樣使整個(gè)課堂在合作互動(dòng)中進(jìn)行，并使課堂富有活躍的生命力。

3、能動(dòng)效果檢測(cè)、充分發(fā)展

在教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)單純?yōu)榻虅?dòng)作而教，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生學(xué)以致用，去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。在其過(guò)程應(yīng)滲透德育以及非智力因素的培養(yǎng)，使學(xué)生求異思維、分散思維得到發(fā)展，充分感受成功的喜悅，得到身心的陶冶，知識(shí)的內(nèi)化，思維的發(fā)展，從而使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)的能力得到很好的提高。學(xué)生的有效學(xué)習(xí)得到了真正地提升。

教學(xué)過(guò)程歸納為三個(gè)階段五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。三個(gè)階段即啟動(dòng)——聯(lián)動(dòng)——能動(dòng)，五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)即⑴創(chuàng)設(shè)情境，主體準(zhǔn)備；⑵目標(biāo)導(dǎo)向，主體調(diào)動(dòng)；⑶質(zhì)疑問(wèn)難，因材施教；⑷引導(dǎo)探究，合作互動(dòng)；⑸效果檢測(cè)，充分發(fā)展。

三、結(jié)論

1、此模式不僅能夠與新課程目標(biāo)與理念相一致，而且注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在潛力，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，從而學(xué)生的有效學(xué)習(xí)得到了真正地提升，提高了課堂效益。

2、不僅強(qiáng)化了主體意識(shí)，使課堂活起來(lái)，使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，變學(xué)生被動(dòng)的接受為主動(dòng)的獲取知識(shí)，而且筑建了民主、平等、和諧的師生關(guān)系，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高了課堂教學(xué)效率。

3、不僅面向全體學(xué)生，使每個(gè)智力正常的學(xué)生適應(yīng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要，而且根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的不同水平、不同特點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生找到了“最近發(fā)展區(qū)”得以發(fā)展，因此，因材施教得到最大限度的發(fā)展與提高。

4、平等、和諧、發(fā)展的教學(xué)，能大大改善學(xué)生之間的關(guān)系，學(xué)生的交往更加頻繁，相互了解，幫助，鼓勵(lì)增加，從而提高社會(huì)適應(yīng)能力。

5、實(shí)際證明平等、和諧與發(fā)展教學(xué)模式是一種行之有效的方法，更能為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也更能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與活動(dòng)和組織管理培養(yǎng)。從而學(xué)生的有效學(xué)習(xí)得到了真正地提升，提高了課堂效益，更能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、社會(huì)適應(yīng)能力的提高。

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