王綺玲　李麗嬋　熊國海　陳永超　唐佳

摘 要：本文針對現(xiàn)階段傳統(tǒng)中職會計教學模式的弊端，提出基于工作過程系統(tǒng)化重構課程體系，以學生為中心開展教學，在此基礎上，構建了以學生為中心的會計專業(yè)教學模式，并詳細闡述了該模式的特點和對教師的要求。

關鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；以學生為中心；會計；課程體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）08-0108-03

現(xiàn)階段我國的會計中職教學仍采用傳統(tǒng)課程的范式，教材和教學安排普遍割裂了工作過程，教學具有片段化、孤立化的傾向，教學例題及練習題文字化，假設條件不合理、不完整、不清晰，對于毫無社會經(jīng)驗的中職學生，無法很好地理解經(jīng)濟業(yè)務本身，更無從理解由此而產(chǎn)生的會計語言。有鑒于此，幫助學生理解經(jīng)濟業(yè)務，成為學習會計這門商業(yè)語言的首要任務。

一、用新的思路重構課程體系——基于工作過程系統(tǒng)化設置知識結構

職業(yè)教育的專業(yè)其實質是一種職業(yè)，這種職業(yè)是對社會上該種專業(yè)崗位群、職業(yè)群分析結果的一種編碼，區(qū)分專業(yè)的標準是知識系統(tǒng)，區(qū)分職業(yè)的標準是工作過程。職業(yè)教育的專業(yè)更多地具有職業(yè)的屬性而不是學科體系專業(yè)的屬性。知識有兩大類型，一種是與情景相關的，源于行動，由行動提煉的、主觀的隱性的知識（即所謂能力）。另一種就是與情景無關的，指導行動的，被行動所論證的、客觀的顯性的知識（即所謂知識）， 系統(tǒng)化的工作過程能把這兩種知識融合起來。由于每個學生的直覺、感知、情感都不一樣，對共性的教學生成不可復制不可推論的部分也不一樣，這才是學生人格發(fā)展最本質的東西。對工作過程進行系統(tǒng)化的設計，在多次的不同體驗中逐漸把握工作過程的要素，然后才能熟能生巧，熟就是經(jīng)驗，巧就是特點，也就是從熟練中總結特點，實現(xiàn)舉一反三?；诠ぷ鬟^程設置的知識結構更加符合人的認知規(guī)律，使知識具有更大的有效性。

二、用新的教學方法增強教學效果——采用以學生為中心教學法開展教學

羅杰斯的人本主義強調情景式教學，建議將形式多樣的活動引入課堂教學，創(chuàng)設真實的情景，以激發(fā)學生的學習興趣，從而引發(fā)學生的動機。因而形式多樣的課堂教學從很大程度上激發(fā)了學生的學習興趣，和傳統(tǒng)的教師“一言堂”相比有更多的學生投入到學習中。會計作為工作對象是管理活動的學科，基于工作過程系統(tǒng)化進行教學安排無疑更符合學生的認識規(guī)律，但如果我們仍然采取傳統(tǒng)的講授法，學生對工作過程將無法深入地體驗。采取以學生為中心教學法開展教學恰恰可以使該種教學安排發(fā)揮更大的優(yōu)勢。

三、整合綜合需求設計新的教學模式——基于工作過程系統(tǒng)化構建以學生為中心的會計專業(yè)教學模式

基于上述分析和筆者已經(jīng)開展的大量教學實驗，提出下述新的會計教學模式：將原來以知識結構為主體的學科體系轉變?yōu)橐怨ぷ鬟^程為載體的知識技能系統(tǒng)，并針對當前中專學生的實際學習能力，從系統(tǒng)化的教學策略層面充分考慮學生開展自我學習的需要，利用現(xiàn)代信息技術，通過拍攝課本劇，設計能直接參與體驗、角色扮演、游戲競賽等多種教學方式的教學項目，讓學生在學習活動中直接獲取職業(yè)經(jīng)驗，逐步自我構建職業(yè)知識與職業(yè)技能，提高學習效果與學習興趣?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化下以學生為中心的會計課程體系按照難易程度由低到高分三個部分：基礎篇、提高篇和拓展篇，采用以學生為中心教學法常用的分組教學模式開展教學，將教學班的學生分成若干個小組，以每個小組為單位虛擬創(chuàng)設一家公司，各組員就是公司的投資者。整個會計教學過程就基于這幾家虛擬公司逐步展開，學生在整個專業(yè)學習中逐步體驗公司規(guī)模由小變大、業(yè)務由簡單到復雜、行業(yè)由單一到跨界的一系列變化過程（圖下圖所示）。

（一） 增強學生的自我參與意識

整個教學設計始終以學生本人扮演的投資人開立的公司作為會計主體，并在逐步開展的公司業(yè)務中扮演各種角色，使學生有親切感和認同感，而且在開展相關的業(yè)務訓練時無需太多新的假設條件，減少專業(yè)教學中出現(xiàn)的“雜音”。

（二） 業(yè)務的開展符合認知規(guī)律

業(yè)務從無到有，從易到難，符合人的認知規(guī)律。業(yè)務設計從創(chuàng)立個體工商戶開始切入，學生以創(chuàng)業(yè)者的身份模擬體驗由此而展開的一系列從易到難，從簡單到復雜的各類經(jīng)濟活動，逐步認識各類憑證，直觀地將原始憑證與經(jīng)濟業(yè)務掛鉤，從憑證到賬簿再到財務報告，逐步構建完整的會計知識體系。

（三） 完成課程的有機整合

將游離于會計專業(yè)課程外的相關課程有機整合，使知識與能力有機地結合起來。傳統(tǒng)的學科體系中每門課程都獨立授課，從學習到考評都各自為政，學生往往是學一門忘一門，考試合格是學習的最終目標。致使講授非核心課程的教師上課時天馬行空，應付了事，而負責講授核心專業(yè)課程的教師又發(fā)現(xiàn)學生知識不夠用，忙于復習補課，造成課時緊張，教學效果大打折扣。

（四） 使學生熟練掌握賬務會計工作的完整程序

通過大量的重復的工作過程體驗，能使學生熟練掌握賬務會計工作的完整程序，這恰恰是傳統(tǒng)的會計教學最為薄弱的地方。通過上述教學模式的學習，學生能先后完成六至九輪完整的會計程序體驗，這種螺旋式前進的學習方式使學生深刻地體驗到會計工作的循環(huán)性、多變性和復雜性，同時通過不同的條件組合使學生在具體的學習情境中逐步豐富相關的專業(yè)知識，使核心知識與相關知識有機地結合在一起，而不是“多張皮”，即不同課程覆蓋的知識彼此分離，沒有形成能力。

（五） 通過協(xié)作式學習完成學習目標

大量采取協(xié)作式學習，將成績高的與成績低的學生組成學習小組，以共同完成學習目標。鼓勵學生進行討論、爭論和持不同意見，最終達到彼此互教的目的。試點教學實驗也證明，無論成績高或成績低的學生在參加協(xié)作式學習組的學習后都有廣泛的好處。如果學生在學習知識時就有把此知識教給別人的明確意向，這與學習知識只為應付考試的學生相比，他們的心態(tài)會更好。向同伴解釋知識能夠幫助學生用心思考新知識與已有知識之間的細節(jié)，從而會對課程內容作更深入的加工。另外，從學習伙伴處接受知識增加了學生觀察其同伴們所用的學習策略的機會。同時我們還發(fā)現(xiàn)，協(xié)作學習小組中的成員，比采用個別學習方式和為考試等目的而學習的人能容易激活他們的思維，提高他們分析問題和解決問題的能力。因此，這種協(xié)作式學習，會讓學生學得更多更好，而單獨學習的學生則容易感受挫折，學習花費的時間也更多些。所以新教學模式鍛煉了學生溝通、合作的精神，學會如何在競爭中展示自己的優(yōu)勢。

實踐證明，上述教學模式很大程度提高了教學效果和學生的學習熱情，但是，我們不得不意識到，該教學模式對教師存在極大的挑戰(zhàn)：傳統(tǒng)的教學模式下一個剛剛邁出大學校門的本科畢業(yè)生已經(jīng)可以走向會計中專教學的講壇，一邊講課一邊學習一邊備課，勉強也能應付一門課程的教學。但本教學模式對教師的要求大大提高，教師雖然不再主要充當教授者，而作為課堂的組織者出現(xiàn)，但這對教師的要求反而更高了：

首先，教師要掌握組織開展小組課堂教學的技巧。由于學生不再像傳統(tǒng)教學那樣正襟危坐，而是學習活動的主體，課堂氣氛會相當活躍，如果掌控不好會出現(xiàn)混亂，因此教師要學會掌控節(jié)奏，與學生的互動張弛有度，要將其貫穿于學習的全過程。一是要有比較詳細的指導計劃，突出學習目標、學習的重點難點，指導學生如何控制學習過程和有效地分配學習資源的時間。二是要注意對學生進行學習能力方面的培養(yǎng)。比如教會學生在學習不同的內容時采用不同的學習方法，指導他們有效地進行自我學習、小組學習和以教師為資源的學習。三是要幫助學生學會自我調節(jié)，讓學生學會自我評價，并根據(jù)反饋，及時調整目標、內容、方法和進度，以使學習更符合個體的特征。只有這樣，才能使每個學生真正學會學習，對學習過程的選擇都能達到整體的最優(yōu)化。

其次，對教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能要求更高了。經(jīng)濟主體的經(jīng)濟活動千絲萬縷，錯綜復雜，涉及的知識與技能也高度融合，每一個教學項目與實際業(yè)務高度吻合，整合了多門課程的內容與實際工作常識，以用支票購進貨物這一典型經(jīng)濟事項為例，它就不再像傳統(tǒng)課堂教學那樣教師會編會計分錄就行，而要求教師既要懂得票據(jù)結算辦法的支票填寫、背書等相關法規(guī)，又要懂得稅法中發(fā)票管理的規(guī)定，增值稅的規(guī)定等，既要求具備相關的全部業(yè)務知識，還要具備一定的實踐工作經(jīng)驗，最起碼要有經(jīng)驗豐富的教師做技術指導。在教學實踐中實行“結對子”式的傳幫帶活動是不錯的解決辦法。

最后，要求教師掌握過程性評價的方法。學習是不斷推進的過程，而不是以某個結果為終極目標，因此相比較于傳統(tǒng)教學模式更重視終結性評價，新的教學模式更為注重過程性評價，如何對學生進行有效的過程性評價是任課教師需要研究的新任務。

新的教學模式不僅僅針對學生，首先是對一些教師的陳舊教育思想和教學習慣形成沖擊，使教師對教學信息的壟斷地位受到威脅，迫使教師不得不重新思考，重新為自己定位，調整自己的教育思想使之與新的條件相適應。

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責任編輯 陳春陽