周勝恩

[摘 要] 一堂完整的課是教師和學(xué)生的共同來(lái)完成的作品，在這個(gè)過(guò)程教師起主導(dǎo)作用。教師用自己的一腔真情、一份愛(ài)心去感染、打動(dòng)自己的學(xué)生，促使學(xué)生在這種充滿(mǎn)師生之愛(ài)的氛圍中積極參與課堂。課堂的生趣能讓師生在互動(dòng)的環(huán)境中愉快的教學(xué)與學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞] 課堂、教育、生成

生成，是新課標(biāo)提倡的一個(gè)重要理念，是師生、生生在互動(dòng)中，從心與心的交流中，從思與思的搏動(dòng)中，從情與情的觸摸中滋生出來(lái)的。

一、 問(wèn)題設(shè)置，為生成課堂架起支點(diǎn)

真正關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)為師生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，會(huì)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異（不僅是認(rèn)知的）和為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證，會(huì)促使課堂中多向、多種類(lèi)型信息交流的產(chǎn)生和對(duì)及時(shí)反饋提出要求?？梢?jiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)要為動(dòng)態(tài)生成而設(shè)計(jì)，而教學(xué)設(shè)計(jì)中有效的問(wèn)題設(shè)置，則能給課堂架起一個(gè)生成的“支點(diǎn)”。

如在教學(xué)《生物與非生物》最后一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，現(xiàn)在請(qǐng)你們暢所欲言你們對(duì)蝸牛還有哪些想探究的問(wèn)題？”不一會(huì)兒，一個(gè)個(gè)答案應(yīng)運(yùn)而生：“蝸牛怎么繁殖？”“蝸牛的年齡？”“蝸牛有多重？”……我覺(jué)得給了學(xué)生一個(gè)生成的“支點(diǎn)”，為學(xué)生搭起了放飛心靈的平臺(tái)，使學(xué)生的身心潛能被引出，新的思想被激發(fā)，從而讓這“枯竭的瀑布”有了新的活力！

二、 創(chuàng)設(shè)情境，為生成課堂營(yíng)造氛圍

在教學(xué)中，教師應(yīng)該及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生移情，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中把自己融入課堂的角色，依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)去體會(huì)、去悟情，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與書(shū)本的知識(shí)融合起來(lái)，讓學(xué)生從書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)位到現(xiàn)實(shí)的生活常識(shí)。

如在教學(xué)《常見(jiàn)的動(dòng)物》一課時(shí)，一開(kāi)始，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，在動(dòng)物的分類(lèi)這塊，我以在超市購(gòu)買(mǎi)葡萄和可樂(lè)的任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生就容易回想起生活中在超市選購(gòu)商品時(shí)各類(lèi)商品是分類(lèi)的，在這樣的情景中引入到生物中動(dòng)物的分類(lèi)。這樣，就把學(xué)生從生活的常識(shí)拉進(jìn)了生物的分類(lèi)中，使學(xué)生與課本知識(shí)的零距離接觸中。

三、 知識(shí)感悟，讓生成課堂彰顯個(gè)性

在課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，不是靜止的、復(fù)現(xiàn)的“鏡式反映”，而往往是結(jié)合了自己原來(lái)的思維的一種重新構(gòu)建。為此，在課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生依于教材，教材的知識(shí)只是前人的經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)人的理解方式是不同的，在知識(shí)的把握上只要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的準(zhǔn)確性，同是在教材的基礎(chǔ)生適當(dāng)?shù)纳疃韧诰?，凸現(xiàn)教材中所潛存著的思維火花，激發(fā)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的更深理解，讓生成課堂更具個(gè)性化。

如在教學(xué)《體積的測(cè)量》時(shí)，在教材中知識(shí)展示了用量筒去測(cè)液體的體積的方法，我演示整個(gè)過(guò)程之后，學(xué)生有了正確使用量筒的知識(shí)，在這時(shí)我在拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，不規(guī)則石塊怎么來(lái)測(cè)它的體積，學(xué)生的方法很多，我主要是講解用量筒來(lái)測(cè)不規(guī)則石塊的體積，但是我要先讓學(xué)生自己去思考用自己的方法去測(cè)，這時(shí)候答案會(huì)五花八門(mén)，每個(gè)人都有自己的想法，我們要讓學(xué)生充分展示自己的想法，發(fā)揮他們的個(gè)性，最后我在講解用量筒的怎么去測(cè)不規(guī)則石塊的體積。這樣的一個(gè)過(guò)程會(huì)讓學(xué)生的只是的范圍更拓展，他們也對(duì)知識(shí)的理解上更容易，同時(shí)課堂的氛圍也更為活躍。

四、 亮點(diǎn)捕捉，讓生成課堂大放光彩

生成的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)的、多層次和多角度的非線(xiàn)性序列，常會(huì)生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該敏銳地捕捉亮點(diǎn)，把握教學(xué)契機(jī)，讓生成更加精彩！

例如我在上《溫度的測(cè)量》這一課時(shí)，我在講解溫度計(jì)的使用時(shí)，有部分學(xué)生出現(xiàn)了甩溫度計(jì)的舉動(dòng)，有個(gè)學(xué)生喊了出來(lái)：“老師，溫度計(jì)要先甩一下在用?！蔽抑浪麄兪潜簧钪兴玫捏w溫計(jì)所影響，于是，我順?biāo)浦郏骸拔覀內(nèi)メt(yī)院看醫(yī)生的時(shí)候，醫(yī)生是拿著這么長(zhǎng)的溫度計(jì)給我們量體溫的嗎？”學(xué)生一下字回想起醫(yī)生用的是短的溫度計(jì)，我再展示體溫計(jì)，這樣的效果遠(yuǎn)比你單單的介紹溫度計(jì)和體溫計(jì)的效果好的多，學(xué)生有一個(gè)對(duì)比的意識(shí)，對(duì)知識(shí)的掌握也更為有效。

五、 教師情感，讓生成課堂更為主動(dòng)

整個(gè)的課堂中教師的情感投入是很重要的，課堂的氛圍要調(diào)動(dòng)起來(lái)，但是我發(fā)現(xiàn)在很多的情況下，老師的情感投入并沒(méi)有收到好的效果，反而很容易被學(xué)生的情緒所左右。同時(shí)在教師投入情感的基礎(chǔ)上，我覺(jué)得學(xué)生的紀(jì)律要抓好，學(xué)生要配合教師的活動(dòng)，教師才能找到適合學(xué)生的教學(xué)方法，而我感覺(jué)部分的紀(jì)律問(wèn)題很容易讓整個(gè)課堂的氛圍不能很好的維系下來(lái)。所以我感覺(jué)抓實(shí)學(xué)生的課堂紀(jì)律對(duì)老師情感投入會(huì)有很大的幫助。另一方面老師的心態(tài)要擺好，你在投入教學(xué)的過(guò)程中能夠隨機(jī)應(yīng)變，讓課堂的小插曲在不影響你教學(xué)的過(guò)程，同時(shí)也要順利的解決這些小插曲。

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