席娟+陳莉霞

摘要：英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)作為培養(yǎng)英語(yǔ)能力學(xué)生的主要途徑，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力提高起著重要的作用。本文將以陜西省某高校為例，對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)力課程教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)析，并根據(jù)教學(xué)中存在的問(wèn)題提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生；英語(yǔ)聽(tīng)力課程；評(píng)析；建議

一、引言

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中國(guó)在國(guó)際上地位的不斷提高，與西方國(guó)家交流的日益增多，英語(yǔ)在國(guó)際交流中的作用也越來(lái)越重要。作為一個(gè)以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家，大多數(shù)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境比較有限，主要以在學(xué)校里學(xué)習(xí)為主。因此，英語(yǔ)教育起著至關(guān)重要的作用。根據(jù)美國(guó)保爾· 蘭德教授統(tǒng)計(jì)，人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)際語(yǔ)言文字使用中，聽(tīng)占45%，說(shuō)占30%，讀占16%，寫占9%。由此可見(jiàn)，聽(tīng)說(shuō)能力在實(shí)際使用中的重要作用。對(duì)于旨在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力的大學(xué)英語(yǔ)教育來(lái)說(shuō)，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力，是一種新的挑戰(zhàn)。而聽(tīng)是說(shuō)的前提, 因此大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)是培養(yǎng)與世界接軌的英語(yǔ)人才的重中之重。［1］

二、教學(xué)模式

1、課堂組織

在陜西某高校，非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力課程的組織模式很相似，一節(jié)聽(tīng)力課主要分為三部分：第一部分為教材上的聽(tīng)力練習(xí)；第二部分教師講解聽(tīng)力練習(xí)題，分析題中的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)，并給出聽(tīng)力練習(xí)答案；第三部分為教師上節(jié)課為學(xué)生留的口語(yǔ)話題報(bào)告。這些練習(xí)分別對(duì)聽(tīng)力練習(xí)、基礎(chǔ)知識(shí)積累以及口語(yǔ)練習(xí)有所幫助。課堂組織比較合理，符合一定的邏輯。但這種教學(xué)模式同樣是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)于自覺(jué)性比較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較合理，但是對(duì)于那些對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不太感興趣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺乏一定的新意。

2、聽(tīng)力教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

教學(xué)內(nèi)容以聽(tīng)力教材和材料為主。雖然是聽(tīng)力課堂，但是，也有相應(yīng)的口語(yǔ)鍛煉，老師下課前將下次上課需要做report的話題告訴學(xué)生，學(xué)生課下查找相關(guān)資料，組織語(yǔ)言，為下次課的演講做準(zhǔn)備。這樣可以提高學(xué)生們的動(dòng)手能力，豐富學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。課堂上，有聽(tīng)力練習(xí)，也有口語(yǔ)訓(xùn)練，學(xué)生們不但練習(xí)了聽(tīng)力，鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，而且也鍛煉了口語(yǔ)。對(duì)學(xué)生聽(tīng)力和表達(dá)能力的提高起到了一定的幫助作用。課堂上，教師主要采用了聽(tīng)說(shuō)法和任務(wù)型教學(xué)法。學(xué)生非常明確自己本節(jié)課的任務(wù)，可以有目標(biāo)地進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)。老師在講解練習(xí)題時(shí)，學(xué)生們能及時(shí)檢查自己的錯(cuò)誤，及時(shí)糾正。

3、聽(tīng)力教學(xué)中的不足

課堂上，教師的教學(xué)方法比較單一，而且使用的教學(xué)方法也是比較傳統(tǒng)的方法。教學(xué)內(nèi)容相對(duì)而言比較單一，對(duì)課外知識(shí)和相關(guān)背景知識(shí)的補(bǔ)充較少，只注重了聽(tīng)力練習(xí)，而忽略了相關(guān)背景知識(shí)對(duì)聽(tīng)力理解的影響。另外，課堂上，老師和學(xué)生之間的互動(dòng)較少，一直是以老師為中心，除了report之外，大部分時(shí)間都是學(xué)生在聽(tīng)，老師在講在說(shuō)，很少有互動(dòng)和交流。這種課堂容易變得氣氛沉悶，學(xué)生反應(yīng)淡漠, 教師也感覺(jué)乏味無(wú)趣,老師講得很累，學(xué)生聽(tīng)得也很累。通過(guò)這樣的聽(tīng)力訓(xùn)練, 學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力應(yīng)該很難有太大程度的提高。

三、聽(tīng)力教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1、聽(tīng)前，教師應(yīng)通過(guò)介紹相關(guān)背景知識(shí)使學(xué)生建立相關(guān)“圖式”

圖式是Kant首先在其哲學(xué)理論中提出來(lái)的, 后來(lái)引起了認(rèn)知心理學(xué)家的濃厚興趣。一些學(xué)者對(duì)圖式概念進(jìn)行了不同的定義: Carrell和Eisterhold (1983) 把圖式定義為學(xué)習(xí)者以往習(xí)得的知識(shí)(即背景知識(shí)) 的構(gòu)架(structure) 。Langacker (1987) 認(rèn)為圖式建立在所有成員的共同特征的基礎(chǔ)上, 其中各個(gè)成員是不分層次的, 一個(gè)圖式可以涵蓋該圖式的所有成員。盡管圖式有各種不同的名稱和定義, 但它們卻有著共同的特征: 它不僅可以幫助我們感知世界, 而且被廣泛地運(yùn)用于自然語(yǔ)言的理解。

圖式理論強(qiáng)調(diào)背景知識(shí)在聽(tīng)力理解中的重要作用, 因?yàn)榭陬^語(yǔ)篇本身并不含有任何意思；相反, 口頭語(yǔ)篇只是給聽(tīng)者提供了他們應(yīng)如何從背景知識(shí)中提取或構(gòu)建意圖的方向(Rumel-hart & Ortony,1977;Howard,1987)。［2］也就是說(shuō), 聽(tīng)力理解是聽(tīng)者頭腦中的背景知識(shí)和口頭語(yǔ)篇信息相互作用的結(jié)果, 而聽(tīng)者頭腦中的圖式是決定聽(tīng)者是否能理解語(yǔ)篇的關(guān)鍵。

圖式在聽(tīng)力理解中起著重要作用。Anderson( 1984) 對(duì)圖式在理解過(guò)程中所起的作用作過(guò)如下的概括: ①圖式為我們吸收篇章信息提供了心理框架( ideational scaffolding )；②圖式有助于注意力的分配；③圖式有助于推導(dǎo)性發(fā)揮(inferential elaboration)；④ 圖式使我們能有條不紊地在記憶中搜尋信息；⑤ 圖式有助于編輯與總結(jié)；⑥ 圖式有助于推導(dǎo)性重構(gòu)(inferential reconstructions)。［3］

聽(tīng)者頭腦中相關(guān)背景知識(shí)的圖式是否完整或是否準(zhǔn)確影響著聽(tīng)力內(nèi)容的理解和聽(tīng)力效果。因此，在聽(tīng)音之前，教師應(yīng)通過(guò)介紹聽(tīng)力中相關(guān)的背景知識(shí)，使學(xué)生在大腦中建立相應(yīng)的圖式。由于英語(yǔ)國(guó)家與中國(guó)的文化有很多不同之處，教師應(yīng)更多向?qū)W生們介紹英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)，拓寬學(xué)生們的知識(shí)面，幫助學(xué)生們補(bǔ)充國(guó)外文化背景知識(shí)，同時(shí)使學(xué)生重視文化背景知識(shí)在聽(tīng)力理解中的重要作用。教師可以在學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力前，對(duì)聽(tīng)力材料中的相關(guān)文化知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，或者向?qū)W生們介紹有關(guān)國(guó)外文化背景知識(shí)的書(shū)籍、期刊或電影等資料，進(jìn)行課下閱讀。

2、鼓勵(lì)學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中集中精力，注意聽(tīng)力技巧的運(yùn)用

聽(tīng)力理解過(guò)程不是簡(jiǎn)單地對(duì)字面語(yǔ)言信息進(jìn)行解碼的過(guò)程, 而是輸入信息與聽(tīng)者頭腦中已有的知識(shí)的動(dòng)態(tài)交互過(guò)程。在這一過(guò)程中, 聽(tīng)者要通過(guò)積極的思維活動(dòng)對(duì)所接受的聲音符號(hào)進(jìn)行分析、合成、歸納, 從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義的重構(gòu)。［4］對(duì)所聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行分析、合成、歸納，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義重構(gòu)的過(guò)程是一個(gè)比較復(fù)雜的過(guò)程，在有限的時(shí)間里，大腦要把所接收到的聲音信號(hào)與大腦中存在的相關(guān)背景知識(shí)進(jìn)行整合，形成圖式，將信息輸出。而且，聽(tīng)力思維具有時(shí)限性, 聲音發(fā)出后即刻消失, 一字不漏地記憶聽(tīng)力原文是不可能的。因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中集中注意力,抓住關(guān)鍵信息，有意識(shí)地去關(guān)注某些信息，獲取特定信息的能力，做到信息輸入與輸出的準(zhǔn)確性，提高聽(tīng)力效率。

3、聽(tīng)后及時(shí)進(jìn)行反饋

聽(tīng)力結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生本次的聽(tīng)力結(jié)果及時(shí)進(jìn)行反饋，給予評(píng)析，讓學(xué)生意識(shí)到本次聽(tīng)力中的錯(cuò)誤有哪些，還要告訴學(xué)生出錯(cuò)的主要原因可能是什么，在以后的聽(tīng)力過(guò)程中怎么樣避免錯(cuò)誤。

教師不僅要重視對(duì)學(xué)生各種聽(tīng)力技能或策略，以及如何使用各種聽(tīng)力技能或策略的訓(xùn)練, 還要給學(xué)生傳授針對(duì)不同的聽(tīng)力任務(wù)、聽(tīng)力目的如何有效地使用各種聽(tīng)力技能或策略,以及為什么要使用這些策略的知識(shí)。這個(gè)過(guò)程應(yīng)與具體的聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái),不可孤立地教授策略, 以免學(xué)生難以將學(xué)到的技能或策略靈活地運(yùn)用到具體的情景中去。

四、結(jié)論

為了培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力,聽(tīng)力課程的設(shè)置很重要。而在聽(tīng)力教學(xué)中,教師起著重要的指導(dǎo)作用。聽(tīng)前教師通過(guò)介紹相關(guān)背景知識(shí)使學(xué)生建立相關(guān)“圖式”，有利于學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中利用大腦中的圖式信息對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行理解。在聽(tīng)力過(guò)程中，學(xué)生能否集中注意力，運(yùn)用一定的聽(tīng)力技巧抓住關(guān)鍵信息也很重要。聽(tīng)后，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力結(jié)果及時(shí)進(jìn)行反饋，給予相應(yīng)的建議，并與具體的策略和技能運(yùn)用在教學(xué)中。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間聽(tīng)力課堂上的練習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生的聽(tīng)力會(huì)不斷提高，也有利于教師任務(wù)的完成，教學(xué)效果得到體現(xiàn)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］葉 琳, 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀分析和對(duì)策［J］. 華東船舶工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)( 社會(huì)科學(xué)版), 2004(1):68.

［2］Howard, R. W. Concepts and schemata: an Introduction［M］. London: Cassell Educational, 1987.

［3］Anderson, R. A. Role of readers schema in comprehension, learning and memory ［M］. In Learning to Read in American School, ed. R. A. Anderson, 243 - 272. Hillsdale: NJ: Lawrence Erlbaum, 1984.

［4］王瑞昀, 梅德明，聽(tīng)力理解的認(rèn)知與聽(tīng)力課教學(xué)［J］. 外語(yǔ)電化教學(xué), 2004(2):19.

（作者單位：西安工程大學(xué) 人文社會(huì)與科學(xué)學(xué)院，陜西 西安 710054）