劉吉林 莫愛(ài)屏

(廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣州,510440;廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué),廣州,510420)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生語(yǔ)用能力培養(yǎng)的實(shí)證研究

劉吉林 莫愛(ài)屏

(廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣州,510440;廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué),廣州,510420)

文章在模因論的框架下,試圖運(yùn)用信息化網(wǎng)絡(luò)手段構(gòu)建“課堂教學(xué)+課外練習(xí)”的教學(xué)模式,以探究中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。文章認(rèn)為信息化可為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與練習(xí)提供真實(shí)的材料,動(dòng)態(tài)的教學(xué)方法可有效提高學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展;遵循模因傳播的規(guī)律,借助語(yǔ)用模因在傳播中的保真度、多產(chǎn)性和長(zhǎng)久性是提升學(xué)生語(yǔ)言使用的能力基本原則。本研究結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)效果明顯好于控制班,說(shuō)明合理利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以給學(xué)生語(yǔ)用能力發(fā)展帶來(lái)積極的影響,此類研究對(duì)中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)、翻譯本科人才培養(yǎng)的協(xié)同模式探索與實(shí)踐等研究有較大的啟示。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué),語(yǔ)用能力,模因論,外語(yǔ)教學(xué)

1. 引言

語(yǔ)用能力指使用者在具體情景中有效地運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)達(dá)到某種目的的能力(Thomas 1983)。交際者缺乏語(yǔ)用意識(shí)就不能較好地利用語(yǔ)境產(chǎn)出合適的話語(yǔ),從而阻礙其與他人在思想上的溝通和交往上的暢通。眾所周知,外語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。盡管課堂教學(xué)在這方面起著重要的作用,但仍有較大局限,如真實(shí)語(yǔ)境缺失、課本或教材信息過(guò)時(shí)、教師語(yǔ)用意識(shí)缺乏等,借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源(如電影、視頻、語(yǔ)言學(xué)習(xí)網(wǎng)站、聊天室等)可促進(jìn)教學(xué)效果的提升。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)指將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為構(gòu)成新型學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的有機(jī)因素,以探究自主學(xué)習(xí)作為主要內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“集合多媒體、跨平臺(tái)資源共享、個(gè)別化學(xué)習(xí)、交互和遠(yuǎn)程教學(xué)等優(yōu)勢(shì)”(王湘玲、寧春巖2002:21),是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。信息化網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展沖擊了人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式,更重要的是將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合起來(lái),合理利用信息化資源,可促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。

從模因論(Dawkins 1976)的角度來(lái)看,學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)其實(shí)就是教師利用有效的教學(xué)資源,讓學(xué)生直觀地感受并在特定語(yǔ)境下模仿、復(fù)制并傳播語(yǔ)用模因,最終達(dá)到用語(yǔ)言來(lái)實(shí)施一定言語(yǔ)行為的過(guò)程?；诖?本文擬探究教師如何利用信息化網(wǎng)絡(luò)手段,構(gòu)建“課堂教學(xué)+課外練習(xí)”的語(yǔ)用能力培養(yǎng)模式,以期為高校英語(yǔ)教學(xué)的改革提供一種思路。本研究假定:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下真實(shí)和有效的教學(xué)材料對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)有積極影響;動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于學(xué)生模仿、復(fù)制、傳播相關(guān)語(yǔ)用知識(shí),可確保教學(xué)階段性目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn),進(jìn)而使學(xué)生的語(yǔ)用能力穩(wěn)步發(fā)展。

2. 文獻(xiàn)回顧及理論依據(jù)

2.1 國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究

多媒體教育技術(shù)的發(fā)展為外語(yǔ)教學(xué),特別是語(yǔ)用能力培養(yǎng)提供了豐富資源與手段。學(xué)者們已開(kāi)始關(guān)注并利用新網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)及研究。Ishida(2010)在課堂上使用帶有目標(biāo)語(yǔ)用特征和社會(huì)語(yǔ)境因素的教學(xué)視頻來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力,取得了很好的效果。Utashiro和Kawai(2009)利用計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)手段來(lái)驗(yàn)證日語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)日語(yǔ)中回應(yīng)性標(biāo)記語(yǔ)“sodesuka”(我明白啦)及“honto”(真的啊)的習(xí)得情況。在此實(shí)驗(yàn)中,教師對(duì)受試播放、講解視頻,要求他們根據(jù)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)。兩周后的測(cè)試表明這種混合教學(xué)方式對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)非常有效。此外,還有學(xué)者利用信息化網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)距離協(xié)作來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展。Kakegawa(2009)通過(guò)讓美國(guó)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者利用電子郵件和日本本族語(yǔ)者進(jìn)行為期10周的交流,結(jié)果發(fā)現(xiàn)可有效提高對(duì)日語(yǔ)助詞的學(xué)習(xí)效果。Sykes(2009)建立了一個(gè)真實(shí)的西班牙語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)聊天室,讓學(xué)習(xí)者參與這種目標(biāo)驅(qū)動(dòng)活動(dòng)、練習(xí)“請(qǐng)求”言語(yǔ)行為。該實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明學(xué)習(xí)者的相關(guān)語(yǔ)用意識(shí)有明顯提高。另外,有研究者建立起專門(mén)的語(yǔ)用學(xué)習(xí)網(wǎng)站,學(xué)習(xí)者可在線觀看含有相關(guān)言語(yǔ)行為的視頻片段,查閱其文化背景的解釋,并進(jìn)行相關(guān)的在線學(xué)習(xí)。

國(guó)內(nèi)研究者探究了信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)語(yǔ)用能力培養(yǎng)的影響。戴煒棟、楊仙菊(2005)建議外語(yǔ)教師在課堂中提供真實(shí)的語(yǔ)言使用環(huán)境、案例、目標(biāo)語(yǔ)影片或短劇來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)。蔡基剛(2005)認(rèn)為,學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可直接點(diǎn)播英語(yǔ)原版電影、英語(yǔ)節(jié)目和英語(yǔ)教學(xué)片來(lái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。這些網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供了比較真實(shí)的語(yǔ)境,有利于提高他們的交際能力。劉萍(2008)提出建立以影視素材為內(nèi)容的語(yǔ)用教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)用能力。龍翔、余孝平(2008)從網(wǎng)絡(luò)檢索、電影視頻及社交網(wǎng)絡(luò)等方面論述如何利用計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。何文娟、鄒白茹(2007)從教學(xué)的理念、材料和模式等方面論述了多媒體網(wǎng)絡(luò)對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)用能力的意義。姜占好(2009)利用建構(gòu)主義理論從語(yǔ)境、綜合互動(dòng)、學(xué)習(xí)者本體等方面論述了多媒體網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力培養(yǎng)的積極影響。劉吉林(2011,2012)在模因論視域下提出如何利用信息化網(wǎng)絡(luò)資源提高語(yǔ)用能力培養(yǎng)效果。盧加偉(2013)以注意假設(shè)和雙維模式為指導(dǎo),利用電視劇片段開(kāi)展相關(guān)實(shí)證研究,驗(yàn)證其對(duì)學(xué)生語(yǔ)用知識(shí)、語(yǔ)用意識(shí)和言語(yǔ)行為的影響。

縱觀上述,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)者對(duì)語(yǔ)用能力的研究大都集中于探索語(yǔ)用能力的可教性與教語(yǔ)用的必要性、課堂教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法的選擇對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的影響等。他們很少關(guān)注如何積極將網(wǎng)絡(luò)與課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),發(fā)揮其對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)用能力的積極作用?；谀撤N理論或從某個(gè)角度來(lái)探究學(xué)生語(yǔ)用能力培養(yǎng)的成果更為罕見(jiàn)。本研究擬從模因論視角探究教師如何在信息化網(wǎng)絡(luò)的語(yǔ)境下,將課堂教學(xué)與課外練習(xí)聯(lián)系起來(lái),搭建一個(gè)互動(dòng)平臺(tái),以達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言使用能力的目的。

2.2 理論依據(jù)及框架

作為一種解釋文化現(xiàn)象的新論,模因論主要指文化領(lǐng)域內(nèi)人與人之間相互模仿、散播開(kāi)來(lái)的思想或主意,并一代一代地相傳下來(lái)。何自然(2005)將meme譯為“模因”,是仿“基因”(gene)而為,表示“出自相同基因而導(dǎo)致相似”的意思。在模因論框架下進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué),學(xué)生可將某一觀念(模因),經(jīng)由模仿或?qū)W習(xí)、復(fù)制,使其得以傳播。據(jù)此,從模因論視角來(lái)探討教學(xué)內(nèi)容、材料、方法策略等對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)是可行的。

模因作為大腦里的信息單位,是存在于大腦中的一個(gè)復(fù)制因子,模因的核心就是模仿,任何事物都有可能成為模因(Dawkins 1976)。任何語(yǔ)言信息只要通過(guò)模仿而得到復(fù)制和傳播,就可能成為語(yǔ)言模因。在話語(yǔ)交際中,言語(yǔ)行為、方式、策略等在特定的語(yǔ)境下通過(guò)交際雙方的表達(dá)而被復(fù)制傳播后成為了“語(yǔ)用模因”(李萍2009)。因此,不模仿、不學(xué)習(xí)、不記憶、不交流,就一定沒(méi)有產(chǎn)出,語(yǔ)用能力的培養(yǎng)與發(fā)展就無(wú)從談起(莫愛(ài)屏等2013)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)用模因的傳播有一定規(guī)律可循(見(jiàn)圖1):在預(yù)備階段,教師通過(guò)利用信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)營(yíng)造出真實(shí)、有趣的教學(xué)氣氛,使學(xué)生在良好的傳播環(huán)境下掌握擬定學(xué)習(xí)的知識(shí),完成語(yǔ)用模因記憶及同化;在實(shí)施階段,教師抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)讓學(xué)生積極參與相應(yīng)的課內(nèi)外練習(xí),進(jìn)行語(yǔ)用模因表達(dá)或展示并使其得以傳遞;在具體的語(yǔ)境中,學(xué)生經(jīng)過(guò)記憶、模仿、表達(dá)及傳輸語(yǔ)用模因,最終轉(zhuǎn)化為語(yǔ)用能力。

圖1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)用模因的傳播規(guī)律圖示

3. 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

3.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象和測(cè)試試卷及方式

參加此項(xiàng)試驗(yàn)的受試者為廣東某高校英語(yǔ)專業(yè)2年級(jí)的93名學(xué)生(三次測(cè)試的受試),我們按照自然班將其在商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中分為實(shí)驗(yàn)組(48)和控制組(45)。在實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行語(yǔ)用能力培養(yǎng)的教學(xué)指導(dǎo),而控制組則按照常規(guī)教學(xué)進(jìn)行。受試有著相似的英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景,學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間大體相當(dāng),其語(yǔ)用能力前測(cè)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示兩組無(wú)差異(見(jiàn)表1)。

本研究所設(shè)計(jì)的三次測(cè)試題目由兩部分組成:多項(xiàng)選擇語(yǔ)篇補(bǔ)全測(cè)試(MDCT)和書(shū)面語(yǔ)篇補(bǔ)全測(cè)試(WDCT),其中選擇題50道題,每題1分;完成不完整對(duì)話20道,每題2.5分,滿分100分。其中客觀題主要考察學(xué)生的語(yǔ)用知識(shí),而主觀題側(cè)重考察學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)。測(cè)試內(nèi)容設(shè)計(jì)是根據(jù)冉永平(2006)“語(yǔ)用能力調(diào)查”與Liu(2006)改編而成。所有的題目都設(shè)有特定的語(yǔ)境,學(xué)生須根據(jù)提示作答。言語(yǔ)行為被公認(rèn)為是語(yǔ)用能力的主要體現(xiàn)指標(biāo),所以測(cè)試的內(nèi)容著重考察學(xué)生對(duì)問(wèn)候、請(qǐng)求、告別、建議、贊美、道歉及拒絕等方面知識(shí)的掌握情況。

3.2 教學(xué)材料

為了確保真實(shí)有效的語(yǔ)用輸入,該實(shí)驗(yàn)選取了以下3種材料:(1)高清版電影及電影剪輯;(2)相關(guān)語(yǔ)用視頻;(3)郵件及聊天記錄。這些材料均典型有趣,其中相關(guān)言語(yǔ)行為的情景片段及解釋等均做成課件,供網(wǎng)絡(luò)信息化資源共享。

3.2.1 高清版電影及電影剪輯

該實(shí)驗(yàn)從教學(xué)電影數(shù)據(jù)庫(kù)選取了10部受學(xué)生歡迎的電影,這些電影都配有中英文雙語(yǔ)字幕,含有豐富的交際語(yǔ)境和跨文化背景,實(shí)驗(yàn)主持教師剪輯了相關(guān)的電影片段并將其按照語(yǔ)境參數(shù)進(jìn)行標(biāo)注與分類,建立了教學(xué)電影數(shù)據(jù)庫(kù),例如:

(1) Rich: ...Boy, something smells wonderful. I guess we came to the right place, huh? Here you are. You know, Waverly has been telling me that you are the best cook. Lindo: ...(端上自己的拿手菜) Lindo: This dish not salty enough. No flavor. It’s too bad to eat. But please. Rich: (品嘗) Oh! You know, Lindo, all this needs is a little soy sauce. (澆醬油) Lindo: (不解、生氣地看著Rich)

(—TheHappyJoyClub)

3.2.2 相關(guān)語(yǔ)用視頻

教學(xué)視頻分為兩個(gè)部分:(1)教學(xué)視頻;(2)錄像資料。這些視頻都做好了標(biāo)記,且在課堂中多次使用,得到了學(xué)生的認(rèn)可,例如:

(2) Teacher: You’ve made big progress on your spoken English. Wang: Thanks, that’s very kind of you. Ss: (開(kāi)心地笑著)

(——實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班某次課堂錄像)

3.2.3 郵件及聊天記錄

教師本人及部分學(xué)生與本族語(yǔ)的相關(guān)聊天記錄和郵件往來(lái),所有材料均得到當(dāng)事人的許可,可用于教學(xué),如:

(3) Cathy: You know a lot about Taylor, I think you are really great! Li: No, no, I don’t know much, Cathy: er... well, did I say something wrong. Sorry！ Li: No, sorry！

(——學(xué)生Li和美國(guó)人Cathy的聊天記錄)

3.3 教學(xué)手段、步驟及方法

本實(shí)驗(yàn)由課堂教學(xué)和課后練習(xí)兩部分組成,課堂教學(xué)由1名教師在商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課內(nèi)進(jìn)行,共16周,每周1.5小時(shí),時(shí)間分配采用70%的課堂教學(xué)+30%的網(wǎng)絡(luò)教學(xué),整個(gè)授課過(guò)程進(jìn)行錄音或錄像;課后練習(xí)同步進(jìn)行,前12周為每周1次,完成6部電影的相關(guān)練習(xí),后4周為每周2次。第一次觀看電影及課件制作,第二次網(wǎng)上討論及交談,時(shí)間平均為2.5時(shí)/次,全部在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行,所有相關(guān)資料都及時(shí)保存并做好相關(guān)記錄。本實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)選擇了語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室,該實(shí)驗(yàn)室配備了全新的交換機(jī)、投影儀、語(yǔ)音影院、56臺(tái)電腦,所有電腦都配備了帶麥克風(fēng)的耳機(jī)及相關(guān)的教學(xué)軟件,硬件、軟件的配置都比較高。教師電腦上安裝軟件控制系統(tǒng),教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控所有的學(xué)生電腦,并能夠靈活實(shí)現(xiàn)教師機(jī)的屏幕廣播、消息發(fā)送、文件傳輸、分組討論、語(yǔ)音教學(xué)、師生互動(dòng)等功能,教師機(jī)與學(xué)生機(jī)、學(xué)生機(jī)與學(xué)生機(jī)之間都可以自由實(shí)現(xiàn)文字、語(yǔ)音、電子白板的交流。而且該實(shí)驗(yàn)室鏈接上了國(guó)際互聯(lián)網(wǎng),每臺(tái)電腦可以自由順暢地鏈接各信息化網(wǎng)站。本實(shí)驗(yàn)基于對(duì)Mart'nez-Flor和Us'o-Juan(2006)以及Shively(2010)教學(xué)策略的思考,并結(jié)合中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn),制定一套課堂教學(xué)+課外練習(xí)的語(yǔ)用能力培養(yǎng)模式,分為五個(gè)步驟:(1)教師提供元語(yǔ)用信息;(2)學(xué)生研究、討論并思考;(3)學(xué)生接收指導(dǎo)并論證;(4)學(xué)生演練并修正;(5)教師及時(shí)反饋。

教師首先借助課件和視頻提供言語(yǔ)行為元語(yǔ)用信息,隨后插入語(yǔ)用學(xué)習(xí)網(wǎng)站,讓學(xué)生討論并完成相關(guān)練習(xí)。要求學(xué)生課后在實(shí)驗(yàn)室通過(guò)網(wǎng)絡(luò)欣賞指定的影片并分辨言語(yǔ)表現(xiàn)形式、語(yǔ)境及社會(huì)文化背景。然后,要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室借助網(wǎng)絡(luò)手段,并以小組為單位剪輯不同言語(yǔ)行為的視頻,制作成課件上傳到班級(jí)Q群共享中,課件的制作要求注明此片段的情景、人物關(guān)系、電影臺(tái)詞、電影截圖等圖文信息,每個(gè)小組每次剪輯不同類別的言語(yǔ)行為。學(xué)生下載觀看、討論并給予評(píng)價(jià)。借助語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的相關(guān)軟件進(jìn)行,每個(gè)小組根據(jù)不同的主題進(jìn)行討論(以文本形式通過(guò)即時(shí)通訊在同一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行),組與組之間彼此不受干擾。教師以組織者的身份隨時(shí)進(jìn)入小組討論之中,督察其學(xué)習(xí)情況,點(diǎn)評(píng)其發(fā)言并收集相關(guān)信息。而在課堂教學(xué)中教師主要圍繞這些影片中典型的言語(yǔ)行為進(jìn)行解析并組織相應(yīng)的練習(xí),如電影臺(tái)詞模仿、情景對(duì)話、角色扮演、師生問(wèn)答等,為學(xué)習(xí)者提供言語(yǔ)行為練習(xí)的機(jī)會(huì),讓受試明白英漢在表達(dá)言語(yǔ)行為方面的異同。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到第13周,教師組織學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的網(wǎng)絡(luò)同本族語(yǔ)者建立聯(lián)系,利用電子郵箱、英語(yǔ)聊天室積極地與他們進(jìn)行交流,期間,教師和學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段隨時(shí)進(jìn)行討論與交流,即時(shí)解決交流過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題。最后,作為外語(yǔ)教學(xué)與練習(xí)必不可少的環(huán)節(jié),教師利用班級(jí)Q群對(duì)學(xué)生課內(nèi)外語(yǔ)用學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的反饋,特別是課外糾正性反饋。班級(jí)Q群既可及時(shí)給不同的學(xué)生提供咨詢,又可使這些信息得到及時(shí)共享,讓所有的學(xué)生受益,使其及時(shí)地溫習(xí)元語(yǔ)用規(guī)則,進(jìn)而提高其語(yǔ)用能力。

4. 結(jié)果與討論

4.1 結(jié)果

本實(shí)驗(yàn)的測(cè)試總共有3次,時(shí)間跨度為6個(gè)月。第1次測(cè)試安排在開(kāi)學(xué)伊始(前測(cè)),第2次測(cè)試安排在語(yǔ)用能力培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí),即為第16周(后測(cè))。第3次安排在第二學(xué)期的開(kāi)學(xué)伊始(延遲測(cè)試)。每次測(cè)試時(shí)間為90分鐘。三次測(cè)試結(jié)束后將所有受試的語(yǔ)用能力分值輸入SPSS 21.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。三次語(yǔ)用能力測(cè)試的結(jié)果如表1-3所示:

表1 受試語(yǔ)用能力3次測(cè)試數(shù)據(jù)

表2 兩組受試語(yǔ)用能力獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

表3 兩組受試語(yǔ)用能力配對(duì)樣本t檢驗(yàn)

從表1和表2可以看出,語(yǔ)用能力前測(cè)中,實(shí)驗(yàn)組和控制組沒(méi)有表現(xiàn)出差異,而在后測(cè)和延時(shí)測(cè)試中表現(xiàn)出了顯著差異。在表3中,實(shí)驗(yàn)組的配對(duì)樣本t檢驗(yàn)可以看出受試的語(yǔ)用能力得到了穩(wěn)步地發(fā)展,而控制組的三次檢驗(yàn)都沒(méi)有顯示出明顯差異。這說(shuō)明信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與練習(xí)保證了教學(xué)材料的真實(shí)性、教學(xué)方法的動(dòng)態(tài)性以及學(xué)生語(yǔ)用能力發(fā)展的階段性,該教學(xué)模式遵循了語(yǔ)用模因傳播的規(guī)律并確保其在傳播中的保真度、多產(chǎn)性和長(zhǎng)久性,從而有效地提高了學(xué)生的語(yǔ)用能力。

4.2 討論

4.2.1真實(shí)教學(xué)材料的使用效果

基于表1及表2中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),實(shí)驗(yàn)前,兩組受試的語(yǔ)用能力都不高,通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)要可發(fā)現(xiàn)其語(yǔ)用能力沒(méi)有明顯差異(t=-0.52,p=0.603)。但是實(shí)驗(yàn)組在經(jīng)過(guò)信息化資源的教學(xué)與練習(xí)后,語(yǔ)用能力得到了明顯的提高,從表1中可以發(fā)現(xiàn),受試的整體語(yǔ)用能力平均提高了近14分,組內(nèi)最高分也從56分增加到了85分。同時(shí)表3中的配對(duì)樣本t檢驗(yàn)也顯示實(shí)驗(yàn)組的前測(cè)和后測(cè)有顯著的差異(t=-10.02,p<0.001)。而控制組的語(yǔ)用能力雖然有提高,但是效果甚微,整體語(yǔ)用能力平均分和組內(nèi)的最高分均只增加了2分而已。表3的配對(duì)樣本t檢驗(yàn)也說(shuō)明控制組的前測(cè)和后測(cè)的語(yǔ)用能力無(wú)顯著差異(t=-1.01,p=0.318)。與此同時(shí),表2中實(shí)驗(yàn)組和控制組獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)顯示兩組受試的語(yǔ)用能力存在顯著差異(t=9.735,p<0.001)。這說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)用能力培養(yǎng)模式給受試提供了真實(shí)的語(yǔ)用模因,而提高語(yǔ)用模因轉(zhuǎn)化為提升學(xué)生語(yǔ)用能力的效率。

有效的語(yǔ)用輸入才能最終產(chǎn)生合適的語(yǔ)言輸出。因此教學(xué)要保證真實(shí)的語(yǔ)用模因輸入,這樣才能確保語(yǔ)用模因同化的效果。真實(shí)的語(yǔ)用模因總是和具體的語(yǔ)境緊密相連,對(duì)語(yǔ)境特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)能使學(xué)習(xí)者加深對(duì)語(yǔ)言形式、功能意義的注意與理解,從而產(chǎn)生相應(yīng)的語(yǔ)用意識(shí)。實(shí)驗(yàn)中,教師在實(shí)驗(yàn)組使用了3種真實(shí)教學(xué)材料,確保了語(yǔ)用模因在傳播中的保真度,特別是有趣的原版電影和相關(guān)的語(yǔ)用視頻集聲音、文本、圖像于一體、展示了具體真實(shí)語(yǔ)境下本族語(yǔ)者的具體交際場(chǎng)景,同時(shí)通過(guò)富有趣味性的故事情節(jié)生動(dòng)地記錄了相關(guān)的社會(huì)文化特征,使得學(xué)習(xí)者有親臨其境的感覺(jué),極大地吸引了他們的注意力,加深他們對(duì)語(yǔ)用模因的理解和記憶。同時(shí)教師利用信息化網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者提供了真實(shí)的交際平臺(tái),學(xué)習(xí)者通過(guò)聊天室和電子郵件直接與母語(yǔ)者交流,這些真實(shí)交際中的言語(yǔ)行為、方式、策略都原汁原味地呈現(xiàn)于學(xué)生面前,從而讓學(xué)生迅速地提高了對(duì)具體語(yǔ)境的識(shí)別能力及語(yǔ)用能力。而在控制組,教師只利用了書(shū)本的文本信息,由于缺乏真實(shí)的語(yǔ)境,學(xué)生理解起來(lái)較困難,加之又是傳統(tǒng)教師講授的方式,很難提起學(xué)生的興趣,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果低下。Schmidt(1993)認(rèn)為對(duì)語(yǔ)言輸入的注意是一切輸入內(nèi)化為吸收的必要條件。輸入的語(yǔ)言項(xiàng)目越是明顯就越容易引起學(xué)習(xí)者的注意,只有能獲得學(xué)習(xí)者一定程度注意的那一部分輸入才可能轉(zhuǎn)變?yōu)槲?。講解言語(yǔ)行為時(shí),如果不加入具體的語(yǔ)境,就會(huì)產(chǎn)生一定的歧義,有時(shí)很難將他們截然分開(kāi)(冉永平2006),因?yàn)檎Z(yǔ)用行為是交際雙方在交際中協(xié)商共建的一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程。例如在講解請(qǐng)求言語(yǔ)行為時(shí),筆者在實(shí)驗(yàn)組就利用了類似的電影片段:

(4) Nick: (cough ) En en en！ It’s stopped raining！ Gatsby & Daisy: (從甜蜜中驚醒)

(—TheGreatGatsby)

筆者先把視頻定格在Nick的話語(yǔ)“It’s stopped raining！”讓學(xué)生討論,其字面意思為“雨停了”,但由于缺乏完整的語(yǔ)境,學(xué)生無(wú)法判定這句話的真實(shí)意義,最后筆者把完整的視頻播放一遍:Gatsby和初戀情人Daisy五年沒(méi)有見(jiàn)面了,好朋友Nick幫忙讓他們倆在自己家中約會(huì),為了給朋友創(chuàng)造私密安全的約會(huì)環(huán)境,雖然外面傾盆大雨,他仍義無(wú)反顧地守護(hù)在自家的院子里。后來(lái)他全身濕透,加之天色已晚,所以想請(qǐng)求Gatsby和Daisy中止對(duì)話。但兩位愛(ài)人沉浸在私語(yǔ)的歡樂(lè)中,完全沒(méi)有感受到他的存在,在嘗試很多方法失敗后,Nick走向前,大聲說(shuō):“It’s stopped raining”。結(jié)合當(dāng)時(shí)的情景,這是典型的請(qǐng)求言語(yǔ)行為。這種幽默有趣的真實(shí)場(chǎng)景讓學(xué)生在笑聲中更好地掌握言語(yǔ)行為的相關(guān)特點(diǎn),三位演員的精彩表演讓他們更好地理解了語(yǔ)境是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵。

4.2.2 動(dòng)態(tài)教學(xué)策略的成效

動(dòng)態(tài)教學(xué)策略主要指的教師在教學(xué)中要順應(yīng)課堂教學(xué)的需求和學(xué)生的心理需求而選擇合適的教學(xué)手段(莫愛(ài)屏等2013)。它分為兩個(gè)層次:一是保證教學(xué)方法的多樣性,二是保持教學(xué)過(guò)程的趣味性。基于模因論,語(yǔ)用模因同化的首要條件就是要確保它們擁有足夠的凸顯度,只有得到宿主足夠注意才有可能被理解、接受和記憶,從而進(jìn)一步增加它們傳播的機(jī)率。在本實(shí)驗(yàn)中,教師始終牢記有效的語(yǔ)用能力培養(yǎng)的3個(gè)關(guān)鍵因素:真實(shí)的語(yǔ)境、功能性語(yǔ)言的使用和交際互動(dòng)(Taguchi 2011),針對(duì)實(shí)驗(yàn)組受試的學(xué)習(xí)特點(diǎn)采用多種現(xiàn)代教學(xué)法,如頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法等,確保教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性。實(shí)驗(yàn)伊始,教師利用有趣的電影、視頻及文本信息等一些真實(shí)的案例和學(xué)生討論英語(yǔ)言語(yǔ)行為的特點(diǎn),同時(shí)讓學(xué)生以小組為單位在課內(nèi)和課外完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)及研究項(xiàng)目,讓學(xué)習(xí)者經(jīng)歷了自我發(fā)現(xiàn)型學(xué)習(xí)及體驗(yàn)式學(xué)習(xí),激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的熱情,最后通過(guò)利用信息化網(wǎng)絡(luò)讓他們同本族語(yǔ)者建立聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)真正的語(yǔ)言交際。此教學(xué)模式可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)和喜好重點(diǎn)學(xué)習(xí)相應(yīng)的教學(xué)材料,如喜歡電影的同學(xué)可多模仿電影片段,擅長(zhǎng)交際的同學(xué)可以在網(wǎng)絡(luò)聊天室進(jìn)行面對(duì)面的交流。學(xué)生在課堂上學(xué)到的語(yǔ)用知識(shí)也可以轉(zhuǎn)化到課堂外的真實(shí)語(yǔ)境下的語(yǔ)言使用,反之,課堂外的交際過(guò)程中語(yǔ)言特征也可以通過(guò)相關(guān)手段成為最新、最真實(shí)的教學(xué)材料。

教學(xué)過(guò)程的趣味性對(duì)教學(xué)效果的影響極大(莫愛(ài)屏、劉吉林2011)。因此,營(yíng)造良好的語(yǔ)用模因傳播環(huán)境至關(guān)重要,因?yàn)椤皼](méi)有環(huán)境就沒(méi)有需求”(蔡基剛2005:84)。據(jù)研究,大學(xué)生平均每堂課的注意力只有10分鐘左右(莫愛(ài)屏等2013),這就需要教師運(yùn)用各種方法延長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及注意力,從而提高學(xué)習(xí)效果。在此實(shí)驗(yàn)中,兩組學(xué)生一開(kāi)始在贊美回應(yīng)方面都表現(xiàn)得差強(qiáng)人意,無(wú)論是在測(cè)試試卷中的回答,還是在課堂中回應(yīng)教師的贊揚(yáng)都帶有很強(qiáng)的自謙甚至是自貶的傾向。而在后測(cè)和延時(shí)后測(cè)中以及實(shí)驗(yàn)后在課堂中的反應(yīng),實(shí)驗(yàn)組的表現(xiàn)都優(yōu)于控制組。因?yàn)楣P者在實(shí)驗(yàn)班課堂教學(xué)中先后采用了類似例3、例5和例1的教學(xué)材料,讓他們?cè)谛β曋畜w會(huì)并記住了相關(guān)的文化差異,例如:

(5) Robert: That’s a nice dress. Giselle: Thank you.

(—Enchanted)

在例3中,Li和Cathy在談?wù)撎觳培l(xiāng)村歌手Taylor,由于Li對(duì)Taylor的事情幾乎無(wú)所不知,Cathy就贊美了Li,而Li卻矢口否認(rèn),制造了尷尬的氣氛。筆者首先讓學(xué)生分析這段對(duì)話中Li的表現(xiàn),然后播放例5和例1電影視頻剪輯,讓他們做對(duì)比分析,并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。在例5中,Giselle來(lái)到紐約,得到Robert的幫助并住進(jìn)了他家。剛開(kāi)始她用Robert家的窗簾做衣服,惹得他很生氣,但后來(lái)他們相愛(ài)了,Robert心情改變了,就贊美Giselle“裙子很美”,Giselle很自然地回應(yīng)說(shuō):“謝謝！”。而在例1《喜福會(huì)》的片段中,Lindo對(duì)Rich的贊揚(yáng)不做回應(yīng),端出自己的拿手菜時(shí),又貶低自己的廚藝“菜不夠咸,太難吃了”,最后鬧出了笑話。通過(guò)這類真實(shí)案例和輕松有趣的電影視頻,讓學(xué)生注意、理解并接受了相關(guān)的幽默話語(yǔ)模因(莫愛(ài)屏等2013),并在以后相似的語(yǔ)境中去模仿、表達(dá)幽默話語(yǔ)模因中所傳遞的語(yǔ)用知識(shí)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí),實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在回應(yīng)贊美時(shí),已有很得體的表現(xiàn),如例2所示。在例2中,筆者表?yè)P(yáng)了王同學(xué),她也很大方地回應(yīng)“謝謝您這么說(shuō)!”,班上的其他同學(xué)也很開(kāi)心地笑著回應(yīng)。而在類似情景下,控制班同學(xué)的回應(yīng)卻大相徑庭,另一同學(xué)還是回應(yīng)道:“I’m not good enough! I still need to study hard!”。這就證明了信息化網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供了真實(shí)的語(yǔ)境,從而幫助其正確地理解對(duì)方,得體地表達(dá)自己。表1的實(shí)驗(yàn)結(jié)果也表明,這種動(dòng)態(tài)的、幽默有趣的方式制約語(yǔ)用模因傳播的速度和語(yǔ)用能力培養(yǎng)的效果。

4.2.3 階段性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

Cohen(2005)把言語(yǔ)行為學(xué)習(xí)分為3階段:(1)初級(jí)言語(yǔ)行為學(xué)習(xí)階段,即識(shí)別目的語(yǔ)研究行為并收集相關(guān)信息;(2)記憶言語(yǔ)行為特點(diǎn)階段,即借助記憶方法記住所學(xué)言語(yǔ)行為的表達(dá)方式;(3)學(xué)習(xí)者元語(yǔ)用意識(shí)階段,即學(xué)生時(shí)刻監(jiān)控其言語(yǔ)行為的合適性。實(shí)驗(yàn)中,教師采取的教學(xué)及練習(xí)的步驟順應(yīng)學(xué)習(xí)者的心理,注重了階段性學(xué)習(xí),促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。此外,該網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式遵循了語(yǔ)用模因傳播的客觀規(guī)律,即語(yǔ)用模因同化→語(yǔ)用模因記憶→語(yǔ)用模因表達(dá)→語(yǔ)用模因傳輸,充分體現(xiàn)了動(dòng)態(tài)教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。

表3的數(shù)據(jù)可以證實(shí)經(jīng)過(guò)一個(gè)寒假的休息,實(shí)驗(yàn)組的語(yǔ)用能力仍然保持在一個(gè)比較高的水平。實(shí)驗(yàn)組前測(cè)和延時(shí)測(cè)試的配對(duì)樣本t檢驗(yàn)顯示了明顯的差異(t=-8.644,p<0.001),同時(shí)后測(cè)與延時(shí)測(cè)試的配對(duì)樣本t檢驗(yàn)無(wú)明顯差異(t=0.999,p=0.323),這說(shuō)明受試的語(yǔ)用能力已經(jīng)得到了穩(wěn)步的發(fā)展。而在控制組中,無(wú)論是前測(cè)與延時(shí)測(cè)試的對(duì)比(t=0.816,p=0.419),還是后測(cè)與延時(shí)測(cè)試的對(duì)比(t=-1.884,p=0.066),受試都沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的差異,說(shuō)明經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的正常學(xué)習(xí),控制組的語(yǔ)用能力并沒(méi)有發(fā)生質(zhì)的變化。另外,表1延時(shí)測(cè)試中實(shí)驗(yàn)組和控制組的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)有明顯的差異(t=8.899,p<0.001)。這就說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式可以確保教學(xué)過(guò)程的階段性及語(yǔ)用模因的傳播規(guī)律,增強(qiáng)語(yǔ)用模因在傳播途中的長(zhǎng)久性,從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的穩(wěn)步發(fā)展。

5. 結(jié)語(yǔ)

本研究以模因論為指導(dǎo),利用英美電影、語(yǔ)用視頻和真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)交際文本記錄作為語(yǔ)用能力培養(yǎng)的教學(xué)材料,并主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段,如引導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聊天室與本族語(yǔ)者建立聯(lián)系,嘗試性地從提供、建議、拒絕等變量來(lái)考察英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué),以及對(duì)兩個(gè)組實(shí)施前測(cè)、后測(cè)和延時(shí)測(cè)試的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析表明:利用信息化網(wǎng)絡(luò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班采用“課堂教學(xué)+課外練習(xí)”教學(xué)模式,學(xué)生的語(yǔ)用能力發(fā)展明顯優(yōu)于控制班。這說(shuō)明合理利用信息化網(wǎng)絡(luò)可以保證語(yǔ)用輸入的真實(shí)性和有效性、教學(xué)方法的多樣性,以及教學(xué)過(guò)程的趣味性和階段性。教學(xué)過(guò)程中,教師有效地綜合外語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的教師、教材、語(yǔ)境及學(xué)習(xí)者個(gè)體等多方面因素,對(duì)學(xué)生的語(yǔ)用能力培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用。

然而,因研究手段、工具等的匱乏,本研究也存在一定的局限性。語(yǔ)用能力至少包括語(yǔ)用知識(shí)、語(yǔ)用意識(shí)和語(yǔ)用表現(xiàn)三個(gè)部分,而本研究只注重對(duì)前兩個(gè)方面的探討。此外,語(yǔ)用知識(shí)也包括言語(yǔ)行為、語(yǔ)篇組織、語(yǔ)用慣例、語(yǔ)用含意等方面的內(nèi)容,而本研究則著重考察了學(xué)習(xí)者在言語(yǔ)行為方面的掌握情況。未來(lái)的研究應(yīng)采用更多樣的測(cè)試方法來(lái)綜合考察信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力發(fā)展的影響,還可以在更大范圍內(nèi)來(lái)驗(yàn)證信息化網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)培養(yǎng)中國(guó)學(xué)生語(yǔ)用能力、翻譯能力及其協(xié)同創(chuàng)新能力等的效果。

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(責(zé)任編輯 吳詩(shī)玉)

劉吉林,廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部講師。主要研究方向?yàn)檎Z(yǔ)用學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)。電子郵箱:ljl313@163.com

莫愛(ài)屏,廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)高級(jí)翻譯學(xué)院教授、翻譯學(xué)研究中心研究員。主要研究方向?yàn)榉g學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、話語(yǔ)分析等。電子郵箱:moaiping@hotmail.com

*本文為廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目(編號(hào)GD11CWW08)、2014年度廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目(本科類)(編號(hào)GDJG20141101)、教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)項(xiàng)目(編號(hào)2013LX054)的成果。

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1674-8921-(2014)10-0037-06

10.3969/j.issn.1674-8921.2014.10.007