蔣忠

分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用

蔣忠

貴州省松桃縣普覺鎮(zhèn)中學(xué)

初中物理課堂教學(xué)的任務(wù)就是讓學(xué)生了解物理基本知識，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力等?？筛鶕?jù)學(xué)生的掌握情況選擇性地學(xué)習(xí)。本文分析了物理課程及初中物理課堂教學(xué)的組織形式，探討分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用。

初中物理;分層教學(xué)法;任務(wù);形式;應(yīng)用

分層教學(xué)法，是指教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用聲音、圖文、視頻皆備的多媒體技術(shù)和具有交互功能、實(shí)時(shí)開放、資源共享特性的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，從各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，規(guī)定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的學(xué)習(xí)，使各類學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容人人有興趣，個(gè)個(gè)有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)”得到充分的發(fā)展。其實(shí)，分層教學(xué)，在我國古已有之?！耙虿氖┙獭敝v的就是要分層教學(xué)；而物理教學(xué)作為一門物理學(xué)科，在學(xué)生能力發(fā)展不均衡時(shí)尤其需要分層教學(xué)法。對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生實(shí)施簡單一點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)；而對基礎(chǔ)比較好的學(xué)生實(shí)施多項(xiàng)的教學(xué)目標(biāo)。層次教學(xué)法的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是指課的組成部分及其進(jìn)行的順序和時(shí)間分配。課堂教學(xué)的諸環(huán)節(jié)能否實(shí)現(xiàn)最佳排列與組合，對于合理地規(guī)劃和操作教學(xué)程序，科學(xué)地分配教學(xué)時(shí)間，全面協(xié)調(diào)教與學(xué)的活動，以致在有限的時(shí)空內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)最佳效率具有十分重要的意義。

一、明確初中物理課程的教學(xué)任務(wù)

新形勢下，如何讓學(xué)生掌握物理學(xué)科的特點(diǎn)，以及運(yùn)用這些特點(diǎn)來指導(dǎo)學(xué)生課堂教學(xué)，顯得非常重要“這是新課程理念和課堂教學(xué)改革的基本要求。因此，必須根據(jù)當(dāng)前初中生物理運(yùn)動員教學(xué)學(xué)習(xí)工作實(shí)際情況，在整體上做出合理、及時(shí)的調(diào)整，以便適應(yīng)新的變化趨勢。只有不斷地運(yùn)用科學(xué)的理論、方法，把握初中生學(xué)習(xí)狀況，才能進(jìn)行科學(xué)、全面又富有針對性的學(xué)習(xí)，使我國的初中生物理學(xué)習(xí)工作順應(yīng)世界物理運(yùn)動的發(fā)展;切實(shí)提高科學(xué)選材、科學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)管理水平，加速高水平物理后備人才的培養(yǎng)，為我國初中物理的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、了解初中物理課堂教學(xué)的組織形式

初中物理課堂教學(xué)采用什么樣教學(xué)模式，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象來選擇。初中物理課堂教學(xué)一般包括理論傳授和操作實(shí)踐兩大部分。理論知識教學(xué)一般采用集中傳授、個(gè)別輔導(dǎo)、多媒體教學(xué)(電影、幻燈、錄像等)、小組合作探究、課外收集資料等形式；操作實(shí)踐教學(xué)中一般采用指導(dǎo)操作，加強(qiáng)對學(xué)生社會實(shí)踐的組織和指導(dǎo)，并制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，做好教學(xué)內(nèi)容的合理安排，，實(shí)驗(yàn)操作、動手能力的培養(yǎng)，社會實(shí)踐活動的組織指導(dǎo)等，如充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過多媒體演示，通過實(shí)踐操作讓學(xué)生進(jìn)入“角色”，物理設(shè)置的問題要貼近生活實(shí)際的，如物理理論課教學(xué)的改革等。組織學(xué)生開展各種的實(shí)踐活動，讓學(xué)生親身體驗(yàn)成功的喜悅。如果沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有良好的操作技能和文化素養(yǎng)，沒有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，沒有合理的評價(jià)和激勵機(jī)制，就無法實(shí)施分層式教學(xué)法，分層教學(xué)也只能流于形式。一句話，根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)，就為他們創(chuàng)設(shè)不同的情境，從而讓不同層次的學(xué)生都能有自信，認(rèn)為自己都能學(xué)好!培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

三、分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

1．突出教學(xué)重點(diǎn)，制訂明確的課堂教學(xué)目標(biāo)。

初中物理教學(xué)是教師實(shí)施教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生探究的過程，這一任務(wù)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)。初中物理教師更要遵循以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。物理課堂教學(xué)過程中要讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，對于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到事半功倍的功效。從教育心理學(xué)和教育學(xué)的角度來分析影響學(xué)生自主探究和自主實(shí)踐的因素，為培養(yǎng)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教育實(shí)踐提供了科學(xué)依據(jù)。初中物理課堂教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，初中學(xué)生目標(biāo)需求體系素質(zhì)水平如何，對他們創(chuàng)新能力的形成起著非常關(guān)鍵的作用，但這種作用并非完全由學(xué)生本身的素質(zhì)所決定，很大程度上還要受到教師的影響。如在一個(gè)班集體中，如果大家的目標(biāo)取向不盡相同，那么每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動力就會受到壓制，就不可能有所創(chuàng)新。相反，如果大家的目的取向比相同，就可能使每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)動力得到加強(qiáng)，這也會影響進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。另外，在整個(gè)教學(xué)中要以點(diǎn)帶面$觸類旁通，特別是在初級階段，一定要抓住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過刻意引導(dǎo)，逐步拓展學(xué)生的思維空間，精益求精，切勿貪多求快。初中生在學(xué)習(xí)的過程中要充分考慮物理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)技術(shù)，切勿脫離物理學(xué)習(xí)要求。

2．重視技術(shù)的提升，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作。

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)要掌握一定的學(xué)習(xí)技巧，不能依據(jù)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行死記硬背，這種辦法是不可取的。要想真正了解物理，就要充分地認(rèn)識物理本質(zhì)。將理解與記憶結(jié)合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，理論與實(shí)踐的結(jié)合可以使學(xué)生更加清晰地認(rèn)識物理。在物理教學(xué)中老師要運(yùn)用一些實(shí)際的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。結(jié)合自己搜集的資料進(jìn)行合作探究，在遇到困難時(shí)老師要及時(shí)進(jìn)行解答，這樣能夠使學(xué)生更加深入地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地實(shí)行分層教學(xué)法可以提升初中物理課堂的學(xué)習(xí)效率。

3．遵守循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)具體情況進(jìn)行教學(xué)。

物理課堂教學(xué)有它特定的特定和要求，教師要不斷更新思想觀念，運(yùn)用合理的教學(xué)模式，探究新的教學(xué)方法，遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。每一堂課都有一定的教學(xué)目的!教學(xué)任務(wù)，教師要有計(jì)劃、有組織的上好每一堂課，打造高效課堂“教師要針對學(xué)生的實(shí)際情況，采用合理的分層教學(xué)法因材施教，面向全體學(xué)生，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

[1]王有軍．淺談高中物理教學(xué)中采用“分層”教學(xué)法的意義[J]．成才之路，2009(33)．

[2]李少蘭，陳俏敏．分層教學(xué)對初中物理教學(xué)的影響研究[J]．南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(09)．