吳成艷

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”在課程的階段目標(biāo)第四學(xué)段（7～9年級）中又指出：閱讀的要求之一是學(xué)生“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)”；寫作的要求之一是學(xué)生“運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容”，學(xué)生“能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫?！标P(guān)于寫作的教學(xué)建議中尤其強(qiáng)調(diào)：語文教師要“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物?！标P(guān)于文學(xué)作品閱讀的評價(jià)又特別要求語文教師應(yīng)“根據(jù)文學(xué)作品形象性、情感性強(qiáng)的特點(diǎn)，可著重考察學(xué)生對形象的感受、情感的體驗(yàn)，對學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)”“在7～9年級，可通過考察學(xué)生對形象、情感、語言的領(lǐng)悟程度，來評價(jià)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平?！庇纱丝梢钥闯鲈凇读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)、教學(xué)建議、評價(jià)建議中多次凸顯初中語文應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

想象在語文學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)中有重要作用。閱讀文學(xué)作品，只有借助想象才能更好地理解原文。對文章表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，只有通過朗讀與想象才能理解與感悟。同時(shí)對中學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，想象也極為重要，因?yàn)樵谛拍?、理想的形成上，想象都是必不可少的心理因素。愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉?！笨梢赃@樣說，有想象參與的思維活動(dòng)，才是真正生動(dòng)活潑的思維活動(dòng)。

思維能力是人的智力結(jié)構(gòu)中的核心。人因?yàn)榫哂兴季S能力，才能夠認(rèn)識(shí)客觀事物的規(guī)律，從而改造世界；人因?yàn)榫哂兴季S能力，才能在社會(huì)中把握正確方向；人因?yàn)樗季S能力，才能創(chuàng)造出人類特有的燦爛文化和高度文明。自古以來，人們都很重視思維能力的培養(yǎng)。我國的教育家孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！笨梢妼W(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展思維能力是同等重要的，而且應(yīng)同步進(jìn)行。

教師要培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)，要讓學(xué)生養(yǎng)成思考習(xí)慣、多問為什么、敢于大膽質(zhì)疑。這三者是學(xué)習(xí)中思維活動(dòng)的基本要求。學(xué)問是從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始的。愛迪生說：“不下決心培養(yǎng)思考習(xí)慣的人，便失去了生活中最大的樂趣。”巴爾扎克也說過類似的話：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑問是問號，我們在部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)歸功于‘如何二字，而生活的智慧大概就在于逢事都問個(gè)為什么?！币环矫嬉覇枺环矫嬗忠竽戀|(zhì)疑。如果沒有質(zhì)疑精神，學(xué)習(xí)就不能提高，科學(xué)就不能進(jìn)步。如果沒有質(zhì)疑精神，人類就不可能進(jìn)步?！耙烧撸X悟之機(jī)也。一番覺悟，一番長進(jìn)?！?/p>

培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)是發(fā)展思維能力的突破點(diǎn)。思維品質(zhì)主要包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性。這里著重談?wù)勊季S的靈活性和思維的獨(dú)創(chuàng)性。

思維的靈活性主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)求異思維。求異思維的形成，有助于思維的發(fā)展。知識(shí)之間存在著“滲透”和“遷移”，每種舊知識(shí)都是新知識(shí)的基礎(chǔ)，而每種新知識(shí)又是在舊知識(shí)基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。求異思維是從同一來源材料探求不同的答案的思維過程和方法，思維方向分散于不同方面，即從不同方面進(jìn)行思考，因此，也稱“發(fā)散性思維”。比如在語文課堂中的詞語聯(lián)想、作文題聯(lián)想、修改文章、設(shè)計(jì)標(biāo)題、語意發(fā)揮、寓言解釋等，都可以訓(xùn)練學(xué)生思維的多向性。

創(chuàng)造是智慧之最。創(chuàng)造性是思維品質(zhì)的集中表現(xiàn)，也是衡量智力水平高低的重要標(biāo)志?？梢哉f，具有創(chuàng)造性思維能力，才是高度發(fā)展的智力。創(chuàng)造思維能力在學(xué)習(xí)過程中主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是在老師講解的基礎(chǔ)上有新的理解，乃至有獨(dú)到見解；二是發(fā)現(xiàn)不同于教科書，不同于教師的解題方法和學(xué)習(xí)方法；三是能運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)解決實(shí)際問題。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力必須具備好奇、探究、質(zhì)疑和標(biāo)新立異的精神與品質(zhì)。

標(biāo)新立異是創(chuàng)造性思維活動(dòng)的另一個(gè)重要特點(diǎn)。如何認(rèn)真學(xué)習(xí)前人的知識(shí)，又不受其束縛，敢于另辟蹊徑，又能言之成理，就必須培養(yǎng)標(biāo)新立異的精神。有些聰明的學(xué)生，能在舊框框內(nèi)解決各種困難問題，但是他始終不能突破舊框框而有所創(chuàng)造，就是缺乏創(chuàng)新精神。思維能力的提高，要靠長期艱苦鍛煉，由量變到質(zhì)變。如鄭板橋所言：“精神專一，奮苦數(shù)十年，神將相之，鬼將告之，人將啟之，物將發(fā)之……思之思之，鬼神通之?！薄熬駥Ｒ弧薄八贾贾保推綍r(shí)艱苦思維活動(dòng)的過程，是量的積累?！肮砩裢ㄖ?，就是智慧火花的迸發(fā)，是靈感的出現(xiàn)，是質(zhì)的飛躍。

（作者單位：江西省景德鎮(zhèn)市第十九中）