郭學鋒

【內(nèi)容摘要】在地理課堂教學中，關注學生的心理健康成長十分重要。實際教學中，教師要通過興趣培養(yǎng)，增強學生的學習動力；通過課例展示，引領學生合作探究；通過情感交流，真正做到教書育人。

【關鍵詞】興趣 交流與合作 心理健康

一、興趣培養(yǎng)，增強學習動力

“興趣是最好的老師”，興趣是學生學習的最初動力。但是長期以來，困擾著地理課教學，制約著教學效果的，是學生對學習地理熱情不高，興趣不濃。原因之一：受應試教育束縛，部分教師不能徹底轉變教育觀念，不愿探索新的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，上課照本宣科，空講道理，課堂要求學生記要點、考試答要點，不注重學以致用和學生能力的培養(yǎng)，嚴重挫傷了學生的學習積極性，抑制了學生的學習興趣，形成了課堂教學缺乏生機，學生不愿學，老師不愿教的局面。要改變這一現(xiàn)象，教師一方面要加強教育理論學習，轉變教育觀念，增強對教育形勢發(fā)展的認識，提升自身的素質；另一方面要認真鉆研教材，研究學生，努力探索教學方法，用新課改理論構建課堂教學，真正把培養(yǎng)學生的學習興趣，擺在教學中的重要位置。

基礎教育課程改革的目標明確規(guī)定，新一輪課改就是要“改革課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”并強調在教學過程中，“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引起學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性。”可見，轉變教育觀念、探究教學方法、激發(fā)學生的學習興趣，是擺在地理課教師面前的重要任務。因此，在平時的教學中，我們要從一點一滴做起，注意培養(yǎng)學生的學習興趣，對不同層次的學生采取不同的方法，努力做到因人施教，因材施教。

二、課例展示，引領合作探究

（一）新課導入：通過展示二戰(zhàn)期間德國軍艇秘密橫渡直布羅陀海峽的事例來引入課堂，激發(fā)學生的學習興趣，帶著問題去學習，增強學習的主動性。

（二）展示學習目標和重難點：

1.知識與技能：了解洋流的概念、分類、成因，理解洋流的分布規(guī)律。

2.過程和方法：結合“全球風帶和洋流模式”圖，理解風海流與補償流的成因和分布；根據(jù)“世界表層洋流的分布（冬季）”圖，熟悉主要的洋流。聯(lián)系具體案例加以分析探討。

3.情感、態(tài)度和價值觀：學會用聯(lián)系的方法分析問題；增加空間觀念；增強學以致用的意識。

重點難點：洋流的成因與分布規(guī)律。

通過展示教學目標，使目標性不強的學生，形成一種目標意識，從而自始至終形成一條主線。

（三）教學過程

第一部分洋流簡介部分，主要是一些識記性強的知識，沒有難度，主要通過學生回答講解來完成，目的是增強成績較差學生的自信心，增強學生的學習積極性，提高學習的效率。

在學到寒流暖流時，展示思考題“暖流一定比寒流溫度高嗎？”主要通過小組討論的形式完成，目的是增強學生的合作意識，增加他們的交流與探討，消除學生的孤獨感。

第二部分“洋流的形成”是本節(jié)課的重點也是難點，主要通過學生自學、小組合作討論加上教師的點評來完成。

1.洋流的形成從盛行風入手，學生已經(jīng)學習了主要的盛行風，主要是通過討論來明白在盛行風的吹動下，洋流還受到地轉偏向力和陸地形狀的影響，才形成了現(xiàn)在的洋流分布模式，通過分析學生形成了一種從多個方面分析問題的意識，要全面看問題。

2.在歸納總結洋流的分布規(guī)律時，讓不同的小組討論不同的方面，然后推舉發(fā)言人來給出問題的答案，通過討論完成情況還比較理想，不僅是組內(nèi)的成員達到了資源共享，還使全班同學相互協(xié)作，效果比較理想。

最后回歸最初的問題，通過學習，學生知道了密度流為二戰(zhàn)期間德國軍艇秘密橫渡直布羅陀海峽提供了最好的動力。圓滿的完成課堂教學，學生得到了很大的收獲。

三、情感交流，真正做到教書育人

在教學中，關注學生心理健康成長是一項長期細致的工作，也是每一位教師義不容辭的責任，我們要系統(tǒng)地學習心理學知識，在教學中遵循學生心理發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，維護他們的自信心和自尊心，使他們具有正常的智力，愉快的情緒，健全的意志和協(xié)調的行動，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。

作為新的教育形式下的地理教師，不僅要“學高為師”、“身正是范”，實踐“知識育人”“人格育人”，更要做到“心健”，通過心理榜樣示范作用對學生進行心理教育。因此，地理教師要不斷加強自身修養(yǎng)，提高自己的心理健康水平，通過自身的良好心理品質，實現(xiàn)對學生進行心理教育的功能。我認為，一名心理健康的地理教師應當具有先進的思想、高尚的情操、健全的人格、開朗的性格、勤奮的精神、寬容的態(tài)度、廣泛的興趣、良好的人際適應與交際能力，并以這些心理品質對學生施加有益的影響。

結束語

心理健康教育是素質教育的重要內(nèi)容。要真正落實好素質教育，就必須將心理健康教育滲透到我們教學的各個環(huán)節(jié)中（尤其是課堂教學中），這樣，才能充分發(fā)揮教師的積極作用。充分利用地理課堂主渠道及地理實踐活動，適合時宜的滲透心理健康教育。為培養(yǎng)學生良好的心理素質，促進學生全面和諧發(fā)展，全面提高教育教學質量做出應有的貢獻。

【參考文獻】

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[2] 張大均.《教學心理學》，西南師范大學出版社，1997年版.

[3] 張大均.《教與學的策略》，人民教育出版社，2003年版.

[4] 王希永、田萬生 編著.《學校心理健康教育教程》，開明出版社，2003年版.

（作者單位：山東省博興縣第二中學）