林香菊

【摘要】英語課堂上的交際是通過師生互動、生生互動完成。課堂上要求學生積極思考，勇于質(zhì)疑，善于提問。教師應創(chuàng)設情境，幫助學生消除心理障礙，使其敢于提問。同時關(guān)注全班學生，聆聽提問內(nèi)容，提供指導；給予多樣化、個性化的學生評價，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】積極思考 勇于質(zhì)疑 善于提問 創(chuàng)新能力

隨著新課改的深入，要求培養(yǎng)學生自主、質(zhì)疑、合作和探究的能力。教師要探索引導學生提問的策略。通過“提問題”，學生自主學習的意識與能力得以提高，在探索和體驗中提高語言運用能力，構(gòu)建并豐富學習經(jīng)驗，這對促進學生在英語課堂上主體作用的發(fā)揮具有非常重要的意義。

有時課堂的一番提問，能激發(fā)學生的興趣，并急切地想找到答案，這樣就能有效地提高效率。那么，如何才能正確引導學生提問呢？以下是我的幾點做法：

一、注重導課的藝術(shù)，打好“問”的心理基礎

以學生感興趣的素材導入新課，如音樂、電影、生活等話題，可以迅速引起學生興趣，很快拉近師生間的距離，讓學生對接下來的提問有了信心，開了個好頭。

二、注重提供“問”的機會

語言的輸出——寫的訓練，既激發(fā)學生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，更提供了提問的素材，每次書面表達或遣詞造句之后，學生都會出現(xiàn)諸多錯誤，當學生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤后就會尋求解決的途徑，課堂提問為他們提供了適宜的平臺，使問題得到及時的解決

三、注重引導“發(fā)問”，深入拓展延伸

課堂延伸豐富了學生的知識面，也激發(fā)了學生的好奇心，問題也就油然而生，有了問題，學生的積極性、主動性也就被充分調(diào)動起來，教師的教學也就自然展開，從而收到事半功倍的效果，這樣，也能激勵學生努力尋求新知，積極投入到課堂的教學之中，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情。

四、幫助學生消除心理障礙，使其敢于提問

在教學中，我發(fā)現(xiàn)許多學生有了問題卻不敢提出來，而且這種現(xiàn)象十分普遍。這主要是因為學生的害羞心理，怕老師的批評和同學的嘲笑。所以課堂上，我們應做到以下兩點：

1.消除學生的提問畏懼心理。教師應和藹親切，消除學生心理顧慮。同時告知學生應互相尊重，在別人提錯或提簡單問題時，不能鄙視或嘲笑。課堂上給每一個學生創(chuàng)設“心理自由”的氛圍，使其敢于大膽提問。

2.創(chuàng)設多種情景，使學生善于提問。創(chuàng)新源于提問，提問源于情境，學生能否提出問題，能否提出好問題，關(guān)鍵要看教師是否善于創(chuàng)設有利于學生提問的情境。在英語教學中，我根據(jù)英語科的特點來創(chuàng)設情景，激發(fā)提問熱情。在呈現(xiàn)新對話和短文時，我常組織學生小組討論，培養(yǎng)合作探究精神。共同討論得出的問題往往更有質(zhì)量，效果明顯。

五、鼓勵和引導學生提問，教會提問的思路和方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

課堂上，我以鼓勵為主，只要敢于提問，不管對錯，都給予表揚，因為他們積極思考。同時我會讓學生掌握提問的思路和方法，引導他們從書本中找問題，通過觀察找問題，通過對比找問題，通過想象找問題……要發(fā)展思維能力，想象力和創(chuàng)造力就要生成問題，發(fā)現(xiàn)，提出，分析和解決問題。因此，課堂上要打破教師問，學生答的傳統(tǒng)提問形式，讓學生問學生答，這樣學生沒有心理負擔，就更敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學生合作，質(zhì)疑和探究的能力。英語作為交際的工具，只有在質(zhì)疑的基礎上，才能求得創(chuàng)新。

放手讓學生去做，才是“我的課堂我做主”。才能變“要我學”為“我要學”。一個班級四五十個學生，怎樣讓每個學生做他們的主人呢？作為教師，在學生提問時，應注意以下幾個方面：

1.關(guān)注全班學生。在發(fā)問環(huán)節(jié)，教師眼睛不能只盯著“好學生”或前排的學生，這樣會使后面的學生產(chǎn)生被冷落的心理，不想主動參與課堂。后進生提的問題往往比較簡單，教師不能不屑一顧，要耐心傾聽和解答，老師的耐心與鼓勵會增強他們的自信心，激發(fā)更高的學習積極性。

2.多樣化、個性化的學生評價。教師對學生進行多樣化、個性化的評價對活躍課堂氣氛非常重要。學生的思維被激活了，課堂才能活；而評價活了，學生才更愛表現(xiàn)。在提問環(huán)節(jié)，不能每個學生回答后都用掌聲，因為整體劃一，缺乏實質(zhì)的評價，會讓學生的表現(xiàn)欲隨著年齡的增高而遞減，而個性化的評價是促使學生不斷思考問題、回答問題的“法寶”。學生在提出問題或解答問題后，可以說，Good，Great，Youre so clever.等。

3.不要對學生的合作學習“走馬觀花”。Group work是英語課堂常用的一種教學形式。小組討論過程中提出的問題更有質(zhì)量，當學生在小組討論時教師應參與其中，聆聽其討論內(nèi)容，提供個性化指導，讓學生在討論中解決問題和提出有見地的問題。

實踐證明，一堂好課離不開掌握提問的藝術(shù)。課堂上教師要提供有趣的教學環(huán)境吸引學生的注意力激發(fā)每個學生的提問積極性；在教學設計中要注重引導他們自主學習，敢于質(zhì)疑，善于發(fā)問，合作探究，在質(zhì)疑過程中學和練。從而切實有效地提高課堂教學的質(zhì)量，提升各項能力。

參考資料：

[1]林惠瑜.營造學習氣氛,培養(yǎng)學習興趣[J].福建教育.1999.

[2]沈愛臻.我的課堂我做主[N].英語輔導報(初中教師版).2004.

[3]薛煥玉 .二十一世紀教育文獻[M].紅旗出版社.2007.

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