喻少華

隨著近些年我國(guó)經(jīng)濟(jì)政治的快速穩(wěn)定發(fā)展，我國(guó)的科學(xué)技術(shù)也在日新月異地發(fā)展著，多媒體技術(shù)和信息手段被運(yùn)用到了教育教學(xué)方面。在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，社會(huì)對(duì)于高質(zhì)量、高素質(zhì)的綜合性人才的需求也大大增加，這就要求人才的培養(yǎng)和教育階段要得到足夠的重視。信息技術(shù)和學(xué)科課程教學(xué)的整合大大地提高了課堂教學(xué)的效率，提高了學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率，但是由于我國(guó)信息技術(shù)的充分發(fā)展時(shí)間較晚，在與學(xué)科課程教學(xué)的結(jié)合方面也沒(méi)有得到充分的發(fā)揮和應(yīng)用，所以我國(guó)的學(xué)校教育中的信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)的整合現(xiàn)狀仍然存在著很多的弊端和亟待解決的問(wèn)題，需要在日后的不斷實(shí)際實(shí)踐和研究中反復(fù)的革新和改進(jìn)。

一、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的含義

我國(guó)的信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)之間的整合開(kāi)始的時(shí)間較晚，但是由于發(fā)展的速度較快，再加上發(fā)展時(shí)能夠充分吸收和借鑒國(guó)外的信息技術(shù)與學(xué)科課程結(jié)合方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，所以我國(guó)現(xiàn)階段在信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)的整合方面還是取得了明顯的效果和成績(jī)的。

目前，在我國(guó)的學(xué)術(shù)界，信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合從含義上而言，有 “大整合論”和“小整合論”兩種定義。所謂的“大整合論”是一個(gè)較大的概念，指從宏觀的方面來(lái)看，高科技以多媒體技術(shù)為代表的信息技術(shù)和學(xué)科課程教學(xué)的整合不僅僅是教育方式的更新和變革，而足以影響到整個(gè)課程結(jié)構(gòu)和課程組成，從而改變整個(gè)課程教育體系。“大整合論”認(rèn)為信息技術(shù)和學(xué)科課程教學(xué)的結(jié)合從根本上改變了課程教學(xué)的方式，有助于學(xué)生在充分理解并記憶課堂知識(shí)的同時(shí)，還能夠潛移默化地學(xué)習(xí)多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用和操作，通過(guò)信息技術(shù)與課程的互動(dòng)性雙向整合，讓信息化滲透到課程教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而養(yǎng)成信息化的思維方式，最終形成信息化的課程體系。

而另一種含義 “小整合論”是從實(shí)際上信息化技術(shù)對(duì)于學(xué)科課堂教學(xué)的具體作用出發(fā)，認(rèn)為信息技術(shù)在學(xué)科課程教學(xué)中的出現(xiàn)只是作為一種高效的教學(xué)輔助工具而得到廣泛應(yīng)用的，學(xué)校教育的主旨、目的和課程教育的基本框架和體系則一直沒(méi)有改變。這種對(duì)于信息技術(shù)和學(xué)科課程教育的定義似乎得到了更多人的認(rèn)同。

二、信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)整合的方式

1.課堂常規(guī)教學(xué)模式

在課堂教學(xué)方面，以多媒體技術(shù)為代表的信息技術(shù)的介入和充分運(yùn)用，無(wú)疑大大改變了常規(guī)的教學(xué)模式。在學(xué)科課堂教學(xué)上，信息技術(shù)的運(yùn)用主要表現(xiàn)為多媒體技術(shù)的運(yùn)用，多媒體技術(shù)讓抽象、晦澀的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為了圖片、圖像和聲音等具體可感的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生能得到不僅是視聽(tīng)上而且是全方位的感知和理解，從而大大提高了課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.基于網(wǎng)絡(luò)的研究性教學(xué)模式

對(duì)于中等教育和高等教育而言，普通的多媒體技術(shù)的課堂教學(xué)運(yùn)用已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們對(duì)于知識(shí)內(nèi)容理解的需要，以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的研究性教學(xué)成了一種新型高效的教學(xué)模式。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取到更多的輔助教學(xué)信息，將其與學(xué)科課程內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，從根本上改變了以往的單純的書(shū)本式教學(xué)，大大地拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)面，幫助學(xué)生建立起研究性的學(xué)習(xí)思維，更加有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)整合的應(yīng)用

1.使問(wèn)題變得簡(jiǎn)單直觀

從現(xiàn)階段信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)的整合的結(jié)果和現(xiàn)狀來(lái)看，二者的整合可謂是“百利而無(wú)一害”。信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)的整合大大地提高了教師的課堂教學(xué)效率，多媒體技術(shù)的充分應(yīng)用能夠使原本枯燥乏味、晦澀難懂的理論知識(shí)得到多方位的展示，而變得簡(jiǎn)單而直觀，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生進(jìn)行快速而準(zhǔn)確的理解和記憶，使學(xué)生養(yǎng)成多方面的思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。

2.克服傳統(tǒng)課堂中的一些問(wèn)題

信息技術(shù)在學(xué)科課程教學(xué)方面的應(yīng)用，從根本上改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，克服了傳統(tǒng)課堂中出現(xiàn)的知識(shí)傳播手段單一、傳播過(guò)程枯燥和課堂效率低下、學(xué)生的知識(shí)接受度不高等一系列問(wèn)題，提高了課堂教學(xué)的趣味性，使課堂教學(xué)變得高效而豐富。

信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)的整合，能夠大大地提高課堂教學(xué)的效率，能夠多方面地展示課堂知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生高效率而又準(zhǔn)確地理解和記憶所學(xué)內(nèi)容，并幫助學(xué)生養(yǎng)成多方面思考的信息化思維，從而提高學(xué)生的綜合能力。就目前我國(guó)的信息技術(shù)和學(xué)科課程的整合現(xiàn)狀來(lái)看，仍存在著很多亟待解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題需要在不斷的實(shí)踐檢驗(yàn)中得到解決，最終形成完善的信息化教學(xué)體系。

（作者單位：齊齊哈爾市廣播電視大學(xué) ）