鄒曉暉

（福建省第二高級(jí)技工學(xué)校， 福建 福州 350001）

啟發(fā)式教學(xué)在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中的應(yīng)用

鄒曉暉

（福建省第二高級(jí)技工學(xué)校， 福建 福州 350001）

“啟發(fā)式”教學(xué)理念從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主思考能力出發(fā)，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通，靈活的運(yùn)用于實(shí)際。啟發(fā)式教學(xué)原則在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)過程中充分的應(yīng)用，可以很好的提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生自主思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，符合當(dāng)下用人單位對(duì)技工學(xué)生的要求。

啟發(fā)式教育； 技工教育； 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程

我國(guó)技工學(xué)校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)在生產(chǎn)第一線的高素質(zhì)應(yīng)用型、技能型人才，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)是突出技能性。如何考核“技能性”培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)？長(zhǎng)期以來，培養(yǎng)學(xué)生考取國(guó)家技能等級(jí)證書成為技工學(xué)校的主要教育目標(biāo)，教育方法逐漸陷入了應(yīng)試教育的范圍。學(xué)生畢業(yè)，手持各種技能等級(jí)證書，但用人企業(yè)卻對(duì)其不甚滿意。原因何在？癥結(jié)就在于，學(xué)校為提高考取等級(jí)證書的通過率，機(jī)械的強(qiáng)化考試內(nèi)容，忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考能力的培養(yǎng)。以計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生為例，信息技術(shù)的更新速度驚人，日新月異，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識(shí)技術(shù)往往落后于社會(huì)需求。在應(yīng)試教育的氛圍下，學(xué)生在校學(xué)到的只是無需思考的機(jī)械重復(fù)，自主思考、自主學(xué)習(xí)的能力沒有得到培養(yǎng)，從學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)技能在工作崗位上不適用時(shí)，沒有能力在工作崗位上自主學(xué)習(xí)。另一方面，從社會(huì)調(diào)查來看，企業(yè)挑選人才時(shí)注重的也是該生是否具有足夠是學(xué)習(xí)能力和優(yōu)良道德品質(zhì)。因此，傳統(tǒng)的“灌輸”式教育已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的要求，職業(yè)技術(shù)學(xué)校需要迫切的改變教育思想，改進(jìn)教學(xué)方法，以適應(yīng)工業(yè)現(xiàn)代化對(duì)技術(shù)工人的需求。

近年興起的“啟發(fā)式”教學(xué)理念正是從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主思考能力出發(fā)，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通，靈活的運(yùn)用于實(shí)際；培養(yǎng)學(xué)生在遇到問題時(shí)能從多方位去思考，去尋找解決方案。

1 “啟發(fā)式”教學(xué)概述

1.1 “啟發(fā)式”教學(xué)的內(nèi)涵

“啟發(fā)式”教學(xué)指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，設(shè)置知識(shí)應(yīng)用情境，以發(fā)問的方式啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣、創(chuàng)造性思維和獨(dú)立獲得知識(shí)的方法?！皢l(fā)”一詞來源于中國(guó)教育圣人孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。“憤”就是學(xué)生對(duì)某一問題正在積極思考，急于解決而又尚未搞通時(shí)的矛盾心理狀態(tài)。這時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生思考問題的方法適時(shí)給以指導(dǎo)，以幫助學(xué)生開啟思路，這就是“啟”?！般笔菍W(xué)生對(duì)某一問題已經(jīng)有一段時(shí)間的思考，但尚未考慮成熟，處于想說又難以表達(dá)的另一種矛盾心理狀態(tài)。這時(shí)教師應(yīng)幫助學(xué)生明確思路，弄清事物的本質(zhì)屬性，然后用比較準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來，這就是“發(fā)”。也就是先讓學(xué)生積極思考，再進(jìn)行適時(shí)啟發(fā)與引導(dǎo)。

1.2 “啟發(fā)式”教學(xué)的一般途徑

1.2.1 創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：（1）教師在創(chuàng)設(shè)問題情境是要熟知新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。（2）問題情境是設(shè)置要有一定的難度，是學(xué)生通過努力才能實(shí)現(xiàn)的；同時(shí)，難度的設(shè)定要有適當(dāng)?shù)陌盐?，根?jù)學(xué)生現(xiàn)有水平通過努力能夠?qū)崿F(xiàn)的，提高學(xué)習(xí)成就感，維持學(xué)生的自信。筆者在多年計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作中體會(huì)出，由于技工學(xué)校生源復(fù)雜，學(xué)生素質(zhì)、能力有很大的差別，特別是在計(jì)算機(jī)能力水平上差距更是明顯，因此在設(shè)定問題情境時(shí)，要按照學(xué)生不同的能力水平，制定高中低不同難度，保證大部分學(xué)生都能完成任務(wù)。（3）問題情境的設(shè)定，要貼近學(xué)生生活與愛好，激發(fā)學(xué)生興趣。興趣是最好的動(dòng)力，在目前技校生普遍學(xué)習(xí)積極性不高的情況下，要吸引學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，就從他們身邊的事開始。

1.2.2 啟發(fā)式提問。亞里士多德認(rèn)為，思維是從疑問和驚奇開始的。因?yàn)橐蓡柲苁箤W(xué)生產(chǎn)生知識(shí)沖突，促使積極思考。在“啟發(fā)式”教學(xué)中，提問是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有效的提問可以啟發(fā)學(xué)生積極的思維，增強(qiáng)學(xué)生的參與感。在提問題時(shí)，要注意從學(xué)生已有的知識(shí)中延伸出來，不能不著邊際，太大的問題可以分解成幾個(gè)小問題，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生的思路。

1.2.3 討論與思考。培養(yǎng)學(xué)生的自主思考，是“啟發(fā)式”教學(xué)的核心。根據(jù)學(xué)生不同的能力水平，可以將學(xué)生分組討論；同級(jí)別的學(xué)生組中還可以設(shè)定競(jìng)爭(zhēng)方式，提高學(xué)生的參與度。在討論與思考過程中，教師要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥和啟發(fā)，并且要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題，再引導(dǎo)學(xué)生解決問題。在不斷的矛盾沖突中，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法，培養(yǎng)主動(dòng)思考的習(xí)慣。1．2．4評(píng)價(jià)。教師要對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況做總結(jié)型的評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行驗(yàn)收。適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在學(xué)生通過努力思考解決問題時(shí)，教師對(duì)學(xué)生肯定與評(píng)價(jià)必不可少。1．2．5知識(shí)的遷移。新的知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生的自主探索中獲得，新舊知識(shí)有機(jī)結(jié)合，這種獲得方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)比“灌輸式”的獲得要牢固的多。同時(shí)，學(xué)生提高了自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了自主思考的習(xí)慣。

2 “啟發(fā)式”教學(xué)在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中的應(yīng)用

在目前我國(guó)技術(shù)學(xué)校課程設(shè)定中，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為基礎(chǔ)課程，是所有專業(yè)學(xué)生都必學(xué)的一門技能課程，并且大部分學(xué)生要參加技能等級(jí)的考核。目前社會(huì)對(duì)技工學(xué)生的要求是能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，特別是辦公系列軟件的綜合應(yīng)用。因此，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)過程中，除了保證學(xué)生能考取技能等級(jí)證書外，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)各軟件的綜合應(yīng)用，這就需要利用“啟發(fā)式”教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)獨(dú)立思考的能力的培養(yǎng)，達(dá)到能靈活綜合應(yīng)用各軟件解決實(shí)際問題的水平，以適應(yīng)社會(huì)需求。

2.1 以具體實(shí)例方式啟發(fā)學(xué)生理解抽象概念

對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生或者從未接觸過計(jì)算機(jī)的學(xué)生來說，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)里的很多概念都很抽象，僅用學(xué)術(shù)性的語言來描述，學(xué)生往往對(duì)其感到陌生、空洞，無法形成具體認(rèn)知，在頭腦中難以留下深刻印象，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)隨之大大降低。這種情境下，教師可以利用生活中熟悉的具體實(shí)例來啟發(fā)學(xué)生。例如，在講解Windows操作系統(tǒng)目錄樹結(jié)構(gòu)時(shí)，可以用“祖父孫”三代的關(guān)系來啟發(fā)學(xué)生理解上下級(jí)目錄的關(guān)系。又例如，把“硬盤”比喻成“倉(cāng)庫”，把“內(nèi)存”比喻成“加工車間”，以區(qū)分兩種存儲(chǔ)器的性能。實(shí)例啟發(fā)能把抽象概念具體化，從而幫助學(xué)生理解和記憶。

2.2 以任務(wù)式情境方式啟發(fā)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)注重實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，最好的方式就是以任務(wù)方式讓學(xué)生自己動(dòng)手操作。根據(jù)知識(shí)要點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的任務(wù)情境，啟發(fā)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)完成任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)word文檔編輯的過程中，可以設(shè)計(jì)任務(wù)：使用word字處理軟件編排一個(gè)主題板報(bào)，綜合利用word的軟件里的各項(xiàng)操作來設(shè)置板報(bào)頁面格式，多樣化編排板報(bào)內(nèi)容，設(shè)計(jì)藝術(shù)字、圖片等，教師鼓勵(lì)學(xué)生突破傳統(tǒng)思維，不受固定模式約束，發(fā)揮創(chuàng)造，盡可能的將所學(xué)都應(yīng)用到板報(bào)內(nèi)容中。學(xué)生在操作過程中會(huì)遇到各種各樣的問題，此時(shí)教師就應(yīng)該適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找解決問題的途徑。學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—收到啟發(fā)—自主思考—解決問題”的過程中，很好的內(nèi)化了所學(xué)知識(shí)，并靈活應(yīng)用于實(shí)際，同時(shí)培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。

任務(wù)情境的設(shè)計(jì)應(yīng)注意從學(xué)生的角度觸發(fā)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳手段。例如，在windows桌面背景的設(shè)置中，學(xué)生學(xué)會(huì)利用現(xiàn)有圖片設(shè)置桌面后，啟發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手建立圖片來設(shè)置桌面背景。新圖片可以是學(xué)生自己手機(jī)里的相片上傳至電腦硬盤，也可以利用之前學(xué)習(xí)過的簡(jiǎn)單繪圖軟件制作，內(nèi)容由學(xué)生自由設(shè)定。這樣的任務(wù)，操作過程由學(xué)生自己把握，內(nèi)容貼合學(xué)生興趣，很好的發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，任務(wù)綜合了數(shù)據(jù)傳輸、簡(jiǎn)單圖片制作、windows系統(tǒng)設(shè)置等各項(xiàng)操作，拓展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生綜合應(yīng)用的能力。

另一方面，技校學(xué)生生源的復(fù)雜導(dǎo)致學(xué)生程度參差不齊，且差距較大。任務(wù)式啟發(fā)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主探索解決問題的途徑是教師應(yīng)把握的關(guān)鍵，啟發(fā)的力度大小應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的情況做不同調(diào)整，盡量做到讓所有學(xué)生都能“蹦一蹦能夠得到”的程度，讓學(xué)生一堂課下來，都有“成就感”。興趣有賴于成功，對(duì)不斷獲得成功的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣也在不斷鞏固和發(fā)展，學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，這是目前技校學(xué)生最為欠缺的。

2.3 以遞進(jìn)方式啟發(fā)學(xué)生推廣知識(shí)應(yīng)用范圍

俗話說：授之以魚，不如授之以漁。不但如此，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的課程中啟發(fā)式教學(xué)還要求，不但要教會(huì)學(xué)生抓“小魚”的方法，還要進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考如何改進(jìn)方法抓“大魚”。舉一要能夠反三，這是啟發(fā)式教學(xué)最終的目的。例如在excel數(shù)據(jù)篩選的教學(xué)中，演示教學(xué)傳授單條件篩選，并讓學(xué)生熟練操作后，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多條件篩選。給出“多條件篩選”任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)自行思考多條件組合情況，并嘗試動(dòng)手操作?？梢院芎玫呐囵B(yǎng)學(xué)生推廣知識(shí)應(yīng)用范圍的能力，有效的完成了知識(shí)的遷移。

2.4 以綜合應(yīng)用方式啟發(fā)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)

綜合應(yīng)用能力，是用人單位考核人才的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)，是技能型人才培養(yǎng)的一項(xiàng)重要目標(biāo)。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中，綜合應(yīng)用可以是單個(gè)軟件內(nèi)各項(xiàng)操作的綜合應(yīng)用，也可以是各各基礎(chǔ)軟件的交叉綜合應(yīng)用。啟發(fā)式教學(xué)在于啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生善于運(yùn)用想像、類比、聯(lián)想、延伸、開拓等多種思維方式。多軟件的綜合應(yīng)用，很好的促使學(xué)生努力的挖掘所學(xué)知識(shí)，思考其中聯(lián)系，根據(jù)實(shí)際情況思考利用各個(gè)軟件不同功能實(shí)現(xiàn)不同效果。例如，在ppt演示文稿的制作中，設(shè)置一個(gè)制作“年終業(yè)績(jī)報(bào)告”的演示文案的任務(wù)。如何制作圖文并茂的報(bào)告呢？教師可以適當(dāng)?shù)膯l(fā)學(xué)生，有效的報(bào)告是圖文并茂的，word應(yīng)用軟件用很強(qiáng)的文字處理功能，excel數(shù)據(jù)處理軟件可以制作信息量豐富的數(shù)據(jù)圖表，powerpoint演示文稿軟件中可以插入各種格式的文件，如圖、表、聲音、視頻等，引導(dǎo)學(xué)生將獨(dú)立的知識(shí)模塊聯(lián)系起來，交叉融合，靈活應(yīng)用。

3 結(jié)語

總而言之，啟發(fā)式教學(xué)原則在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)過程中充分的應(yīng)用，可以很好的提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生且“知”且能“行”，更可以培養(yǎng)學(xué)生自主思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，符合當(dāng)下用人單位對(duì)技工學(xué)生的要求。

[1]馬佳．“善待”啟發(fā)式教學(xué)[J]．福建論壇, 2007, (06)．

[2]張菁，張?chǎng)危畣l(fā)式教學(xué)在“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程中應(yīng)用[J]．計(jì)算機(jī)教育,2010,(06) ,12．

[3]甄慕華．淺談?dòng)?jì)算機(jī)課堂教學(xué)改革．

10．3969/j．issn．1007-550X．2014．02．002

G712

A

1007-550X（2014）02-0046-04

2014-01-20

鄒曉暉（1978-），女，講師。