王 節(jié)，馬 燕，陳美蓮

(1.重慶師范大學(xué) 計算機與信息科學(xué)學(xué)院，重慶 401331；2.重慶師范大學(xué) 研究生院，重慶 401331)

目前，教學(xué)模式和有效教學(xué)都是教育改革的主要內(nèi)容，因此研究二者結(jié)合的有效教學(xué)模式對于教育改革和提高教學(xué)質(zhì)量有一定的理論意義和實踐價值。在這樣的背景下，本文依據(jù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和有效教學(xué)模式的特點，構(gòu)建了“任務(wù)驅(qū)動”有效教學(xué)模式的教學(xué)流程(簡稱TDETMOTP)。作為動畫技術(shù)的基礎(chǔ)課程Flash動畫的教學(xué)效果，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，是不太理想的，因為Flash動畫課程上手容易，深入學(xué)習(xí)卻較難，所以教師的教學(xué)難度大。但在國家鼓勵創(chuàng)造優(yōu)秀國產(chǎn)動畫片的良好形勢下，提高Flash動畫教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)改革是勢在必行。因此本文以Flash動畫為教學(xué)案例，用所提出的教學(xué)流程(TDETMOTP)來進行教學(xué)，實踐證明，這樣的Flash動畫課是有效的。

1 有效教學(xué)模式概念

有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律， 以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果， 從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)， 滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。[1]教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下所形成的關(guān)于教學(xué)的理想意圖及其實施方案。[2]

由此可見，有效教學(xué)模式是指在一定教學(xué)理念指導(dǎo)下教育者根據(jù)課程的教學(xué)要求并遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律， 在學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)里實施教學(xué)，采取各種有效教學(xué)方法以盡可能少的教學(xué)投入，取得盡可能好的教學(xué)效果， 從而實現(xiàn)該課程教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)實施方案。

2 任務(wù)驅(qū)動有效教學(xué)模式

2.1 任務(wù)驅(qū)動有效教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

任務(wù)驅(qū)動有效教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)主要是以有效教學(xué)方法為核心的有效教學(xué)模式。有效教學(xué)方法的內(nèi)容包括：有效教師(包括有效教學(xué)的關(guān)鍵行為和輔助行為)、理解你的學(xué)生、有效的教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)、有效的單元和課時計劃、采用直接和間接教學(xué)策略結(jié)合、采用提問策略、主張自主學(xué)習(xí)、注重合作學(xué)習(xí)和合作過程、重視課堂管理以及課堂秩序和紀(jì)律以及采用有效指標(biāo)評估學(xué)習(xí)者。[5]

文獻[3]提出“任務(wù)驅(qū)動：有效教學(xué)的核心”，筆者也贊同此觀點。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以“任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”為基本特點，以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為中心。任務(wù)驅(qū)動有效教學(xué)模式強調(diào)在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的指導(dǎo)下，進行以任務(wù)為主的教學(xué)環(huán)節(jié)，整個教學(xué)過程既包括教師活動也包括學(xué)生活動。強調(diào)教育者、學(xué)習(xí)者、任務(wù)三者之間的有效互動。對此，為了更好地表達有效教學(xué)模式內(nèi)部元素的關(guān)系，筆者用如下的圖1來表達：

圖1 有效教學(xué)模式

圖1中矩形Q表示有效教學(xué)模式，橢圓MET表示“任務(wù)驅(qū)動”有效教學(xué)模式，菱形T表示教學(xué)環(huán)節(jié)(以任務(wù)為主)，橢圓AT表示教育者的教學(xué)活動(以下簡稱教師活動)，橢圓AS表示學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(以下簡稱學(xué)生活動)，陰影部分CT表示課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的共同行為(以下簡稱課堂教學(xué)活動)。一般情況下，它們彼此之間存在如下的數(shù)學(xué)集合關(guān)系：

MET? Q

(1)

T ?MET

(2)

AT∪ AS? T

(3)

AT∩ AS= CT

(4)

由(1)(2)(3)和(4)式分別得知，“任務(wù)驅(qū)動”有效教學(xué)模式MET是有效教學(xué)模式Q的真子集，教學(xué)環(huán)節(jié)(以任務(wù)為主)T是“任務(wù)驅(qū)動”有效教學(xué)模式MET的真子集，教師活動AT與學(xué)生活動AS的并集是教學(xué)環(huán)節(jié)(以任務(wù)為主)T的真子集，教師活動AT與學(xué)生活動AS的交集等于課堂教學(xué)活動CT。

“任務(wù)驅(qū)動”有效教學(xué)模式中，一般的教學(xué)情況下，教學(xué)環(huán)節(jié)(以任務(wù)為主)T包括如下子環(huán)節(jié)元素；同時教師活動AT和學(xué)生活動AS具有如下活動集和關(guān)系：

T={b，m1，m2，m3，m4，m5，a}

(5)

AT={o，g，c，r，d，q，y，t，e，h}

(6)

AS={p，u，l，j，k， w，z，f}

(7)

(5)式中，T中的b表示課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)；m1表示課堂教學(xué)實施環(huán)節(jié)第一步：創(chuàng)設(shè)情境(任務(wù))，m2表示課堂教學(xué)實施環(huán)節(jié)第二步：提出任務(wù)，m3表示課堂教學(xué)實施環(huán)節(jié)第三步：任務(wù)的引導(dǎo)及講解，m4表示課堂教學(xué)實施環(huán)節(jié)第四步：以自主學(xué)習(xí)為主，以教師答疑為輔，m5表示課堂教學(xué)實施環(huán)節(jié)第五步：效果評價以及總結(jié)，簡言之m1、m2、m3、m4和m5一起構(gòu)成課堂教學(xué)環(huán)節(jié)m；a表示課后任務(wù)環(huán)節(jié)。

對應(yīng)(5)設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，(6)式中，AT中的o表示b環(huán)節(jié)中教學(xué)對象分析，以便確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，g表示b環(huán)節(jié)中教學(xué)目標(biāo)分析，其中包括這門課程總預(yù)期結(jié)果和每課時預(yù)期結(jié)果，c表示b環(huán)節(jié)中教學(xué)內(nèi)容分析，r表示b環(huán)節(jié)中教學(xué)資源的準(zhǔn)備；d表示m環(huán)節(jié)m1階段中教師創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課(即利用“先行組織者”)，q表示m環(huán)節(jié)m2階段中教師提出新任務(wù)，y表示m環(huán)節(jié)m3階段中教師對新任務(wù)的引導(dǎo)，t表示m環(huán)節(jié)m4階段中教師對自主學(xué)習(xí)的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，e表示m環(huán)節(jié)m5階段中教師對教學(xué)效果評價；h表示a環(huán)節(jié)中教師布置課后任務(wù)及輔導(dǎo)等。

與(6)相對應(yīng)，在教學(xué)過程中，AS中p表示b環(huán)節(jié)中學(xué)生的預(yù)習(xí)，u表示b環(huán)節(jié)中學(xué)生查閱學(xué)科相關(guān)資料；l表示m環(huán)節(jié)m1階段中學(xué)生觀察情境(即先行組織者)，j表示m環(huán)節(jié)m2階段中學(xué)生接受教師提出的新任務(wù)，k表示m環(huán)節(jié)m3階段中學(xué)生認真聽講和思考，w表示m環(huán)節(jié)m4階段中學(xué)生自主練習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，z表示m環(huán)節(jié)m5階段中學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)；f表示a環(huán)節(jié)中學(xué)生反思和復(fù)習(xí)。

綜上所述，在整個教學(xué)過程中，教學(xué)者需要實時監(jiān)控，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進行指導(dǎo)。鑒于基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程，所以需要教學(xué)者在任務(wù)設(shè)計及實施要注意培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神，任務(wù)的設(shè)計及實施要充分利用各種網(wǎng)絡(luò)信息資源和多媒體等教學(xué)工具的優(yōu)勢。[4]

2.2 構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動有效教學(xué)模式的教學(xué)流程

根據(jù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和有效教學(xué)的特點，并結(jié)合完整的教學(xué)流程(課前準(zhǔn)備，課堂教學(xué)和課后任務(wù))，筆者構(gòu)建了以下任務(wù)驅(qū)動有效教學(xué)模式的教學(xué)流程(簡稱：TDETMOTP)，來說明整個教學(xué)過程，如圖2所示。

該教學(xué)流程圖把教學(xué)環(huán)節(jié)分為三個大板塊：課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和課后任務(wù)環(huán)節(jié)。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師活動與學(xué)生活動通過“任務(wù)”連接起來。首先是課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師的課前準(zhǔn)備：分析學(xué)習(xí)者、教學(xué)目標(biāo)、準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源；學(xué)生的課前準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)新知識和查閱相關(guān)資料。接著進入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)(包括五個階段：創(chuàng)設(shè)情境、提出任務(wù)、任務(wù)引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)為主和效果評價)，在有效教學(xué)五種關(guān)鍵行為(即清晰地授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、學(xué)生投入、學(xué)生成功率)[5]和有效教學(xué)五種輔助行為(即運用學(xué)生的想法和貢獻、組織、提問、探求、熱情)[5]指導(dǎo)下教師的課堂教學(xué)行為：呈現(xiàn)先行組織者、提出任務(wù)、給予個別輔導(dǎo)和總結(jié)評價；學(xué)生的課堂教學(xué)行為：觀察先行組織者、接受任務(wù)、聽講思考、自主練習(xí)和自我總結(jié)。最后，課后任務(wù)環(huán)節(jié)可以借助網(wǎng)絡(luò)或通信設(shè)備等將教師的課后輔導(dǎo)與學(xué)生的課后復(fù)習(xí)聯(lián)系起來。

圖2 “任務(wù)驅(qū)動”有效教學(xué)模式的教學(xué)流程圖(TDETMOTP)

3 任務(wù)驅(qū)動有效教學(xué)模式的教學(xué)案例

筆者之一作為學(xué)習(xí)者在重師大上過一學(xué)期Flash動畫課，任課老師是戴政國老師。戴老師的教學(xué)所采用的教學(xué)模式與本文提出的任務(wù)驅(qū)動有效教學(xué)模式相類似。根據(jù)戴老師的教學(xué)實踐和所提出的TDETMOTP，就《FLASH動畫制作(ActionScript3.0編程)》這門課程中“動畫對象遮罩動畫對象”這部分知識的教學(xué)來對此模式進行實踐研究。

3.1 課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

依據(jù)TDETMOTP，首先，教師需要分析學(xué)習(xí)者(即確定“最近發(fā)展區(qū)”)：學(xué)習(xí)者發(fā)展的兩種水平，第一種已經(jīng)達到的發(fā)展水平：已經(jīng)掌握了“靜態(tài)對象遮罩靜態(tài)對象”、“靜態(tài)對象遮罩動態(tài)對象”和“動態(tài)對象遮罩靜態(tài)對象”制作方法；第二種學(xué)習(xí)者可能達到的發(fā)展水平：掌握“動畫對象遮罩動畫對象”制作方法。在教育者幫助下，學(xué)習(xí)者可從第一種發(fā)展水平較快且順利地過渡到第二種。這兩個水平之間的距離就是該案例學(xué)習(xí)者的“最近發(fā)展區(qū)”，確定后，教師將在“最近發(fā)展區(qū)”里進行教學(xué)。然后，分析教學(xué)目標(biāo)：該課時教學(xué)目標(biāo)就是在預(yù)定課時結(jié)束時，學(xué)習(xí)者能夠掌握本課時的制作技能并且能在實踐中靈活運用。再次，準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容：上課時的教學(xué)講義和 先行組織者：《鳥之詩》片頭曲MTV動畫(節(jié)選)；最后，準(zhǔn)備教學(xué)資源：在教室里安裝Flash CS3.0軟件。

此環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)者相應(yīng)的課前準(zhǔn)備：根據(jù)教師編寫的教學(xué)講義，提前預(yù)習(xí)新知識；同時，利用網(wǎng)絡(luò)等工具了解新知識的應(yīng)用領(lǐng)域等。

3.2 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

(1)創(chuàng)設(shè)情境

依據(jù)TDETMOTP，教師通過呈現(xiàn)約3分鐘的《鳥之詩》片頭曲MTV動畫(節(jié)選)，引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。該動畫從43秒到52秒首次出現(xiàn)“動畫對象遮罩動畫對象”效果①a到c(如圖3)：“兩人走路”動畫對象遮罩“飄動的藍天白云”動畫對象，采用此手法的目的是有創(chuàng)意地出現(xiàn)動畫片名《鳥之詩》。

圖3 “動畫對象遮罩動畫對象”出現(xiàn)動畫片名展示圖

第二次出現(xiàn)此特效是從53秒到60秒，效果②a到c(如圖4)：“女孩飄逸的頭發(fā)和裙子”動畫對象遮罩“飄動的藍天白云”動畫對象，采用此手法目的是為介紹人物提供一種新穎手法。除了上述兩處，該動畫還有多處采用此手法。

圖4 “動畫對象遮罩動畫對象”出現(xiàn)人物簡介展示圖

綜上所述，教師所采用的《鳥之詩》音樂動畫多處出現(xiàn)該教學(xué)案例的新知識內(nèi)容，由于動畫特效獨特，所以容易引起學(xué)生的求知欲望。這是有效教學(xué)的前提。

依據(jù)TDETMOTP，學(xué)生在此環(huán)節(jié)，應(yīng)該認真觀察“先行組織者”。

(2)提出任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的實質(zhì)是通過“任務(wù)”來“誘發(fā)”、“加強”和“維持”學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程[4]，依據(jù)TDETMOTP，教師利用之前在實驗中制作的飛舞蝴蝶作為其中一個動畫對象，設(shè)計這樣的課程任務(wù)：如何實現(xiàn)飛舞蝴蝶遮罩動態(tài)背景圖片？同時，學(xué)習(xí)者應(yīng)積極接受教師的任務(wù)，試圖利用已有的知識去完成任務(wù)。這是任務(wù)驅(qū)動有效教學(xué)模式關(guān)鍵的一步。

(3)任務(wù)引導(dǎo)

依據(jù)TDETMOTP，以及有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為，此階段教師應(yīng)該清晰地授課、多樣化教學(xué)和任務(wù)導(dǎo)向開展課堂教學(xué)，盡可能讓全部學(xué)生投入學(xué)習(xí)，最后以提高學(xué)生成功率為導(dǎo)向開展任務(wù)引導(dǎo)環(huán)節(jié)：

任務(wù)：實現(xiàn)動畫影片剪輯遮罩動畫影片剪輯

教師演示步驟：

I打開Flash CS3.0，新建一個flash文件，在圖層1上掛1張大的背景圖片，轉(zhuǎn)換成影片剪輯，取實例名稱為pic_mc，使它從舞臺右邊移動到左邊(創(chuàng)建補間動畫運動)，用此背景模擬一個動畫影片剪輯。

II在圖層2上直接掛1個蝴蝶影片剪輯(之前的實驗完成的素材)，取實例名稱為butterFly_mc， 使它從舞臺左邊移動到右邊(創(chuàng)建補間動畫運動)。

III教師演示到這一步，采用提問策略進行設(shè)問：如果按照我們之前學(xué)習(xí)過的遮罩方法，直接用圖層2遮罩圖層1，是否會得到我們預(yù)期的效果？(此時學(xué)生要積極思考問題)

IV第III步的答案是否，那么怎么實現(xiàn)呢？此時老師提出課堂新知識，再添加一個圖層3，寫如下三句代碼實現(xiàn)：pic_mc.mask=butterfly_mc;

Pic_mc.cacheAsBitmap=true;

butterfly.cacheAsBitmap=true;

V解釋為什么III不能實現(xiàn)動畫對象遮罩動畫對象，而IV卻可以？教師說明原理：由于蝴蝶影片剪輯內(nèi)部有Alpha值為0的區(qū)域，結(jié)果當(dāng)圖層2遮罩圖層1時便產(chǎn)生了錯誤效果。最后展示錯誤效果(左)與正確效果(右)對比圖5。

圖5

依據(jù)TDETMOTP，學(xué)生應(yīng)該認真聽講做筆記，并且積極思考教師在演示過程中所提問題。

(4)自主學(xué)習(xí)為主，教師答疑為輔

依據(jù)TDETMOTP，此階段是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師采用陶行知先生提倡的“小先生制”(即上一屆作品優(yōu)秀的幾位學(xué)生作為輔助教師)，這樣在有效教學(xué)中，使得師生之間以及學(xué)生之間能夠進行更有效的互動。

(5)效果評價

依據(jù)TDETMOTP，教師在此階段對整個課堂教學(xué)進行過程性評價(主要針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果評價)和總結(jié)性評價(對該環(huán)節(jié)的第(1)階段到第(4)階段的總體教學(xué)成果評價)。同時，學(xué)生應(yīng)該針對自己所學(xué)情況進行自我總結(jié)。

3.3 課后任務(wù)環(huán)節(jié)

依據(jù)TDETMOTP，教師利用“屏幕錄像專家”等軟件錄制本堂課的教學(xué)重難點，方便學(xué)生課后溫習(xí)功課，還要布置課后任務(wù)(即做一個里面有“動畫對象遮罩動畫對象”這種特效的音樂動畫)，同時教師通過微博或QQ師生學(xué)習(xí)討論群，與學(xué)生互動、教學(xué)相長。

此環(huán)節(jié)，筆者作為學(xué)習(xí)者，像所有學(xué)習(xí)者一樣需要進行反思、重復(fù)練習(xí)和遷移練習(xí)等，從而使新知識從短時記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L時記憶，最終內(nèi)化為自己的知識結(jié)構(gòu)。對于課后任務(wù)，筆者覺得它是對新知識最好的遷移練習(xí)。下面是筆者的遷移練習(xí)的展示圖6(截圖來自筆者的MTV音樂動畫《傳真年代》片段)，從左到右展示了動態(tài)天使遮罩動態(tài)藍天白云的效果，實現(xiàn)方法與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中第3階段講解的方法相同。

圖6 《純真年代》動態(tài)對象遮罩動態(tài)對象的截圖

上述教學(xué)案例充分體現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動有效教學(xué)模式，在任務(wù)的驅(qū)動下，使教育者主導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)和掌握主要教學(xué)內(nèi)容的同時充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的主觀能動性。實踐證明，采用任務(wù)驅(qū)動有效教學(xué)模式進行Flash教學(xué)是成功的。

4 構(gòu)建的任務(wù)驅(qū)動有效教學(xué)模式對Flash教學(xué)實踐效果的影響

Flash課程結(jié)束后，筆者對實驗班進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對該模式的贊同度和認可度極高，大多認為對他們的幀動畫能力、編程動畫能力以及學(xué)習(xí)方式等多方面的影響都非常大。表1可反映學(xué)生對任務(wù)驅(qū)動有效教學(xué)模式的總體態(tài)度。

表1 任務(wù)驅(qū)動有效教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比的學(xué)生態(tài)度表(N:總?cè)藬?shù))

由表1表明，有71.67%學(xué)生認為在Flash課中采用任務(wù)驅(qū)動有效教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更好；有18.33%學(xué)生認為二者沒有什么差別；僅10%學(xué)生認為采用傳統(tǒng)教學(xué)模式更好。

5 總結(jié)

以探究任務(wù)驅(qū)動有效教學(xué)模式為主線，通過分析有效教學(xué)模式相關(guān)概念和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本特點，提出任務(wù)驅(qū)動有效教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)(即有效教學(xué)模式)，然后構(gòu)建了任務(wù)驅(qū)動有效教學(xué)模式的教學(xué)流程(簡稱：TDETMOTP)，最后選取以重師大《FLASH動畫制作(ActionScript3.0編程)》這門課程為教學(xué)案例，充分說明了任務(wù)驅(qū)動有效教學(xué)模式在Flash動畫教學(xué)實施中的可行性。總之，任務(wù)驅(qū)動有效教學(xué)模式的研究，還需要我們進一步探究；同時，如何更好地運用任務(wù)驅(qū)動有效教學(xué)模式去提高Flash動畫教學(xué)的效果，還需要更多的學(xué)者進行深入研究，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的動畫制作技能。

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