殷梅青，林長春，柏 毅

(1.重慶師范大學(xué) 化學(xué)學(xué)院，重慶 401331；2.重慶師范大學(xué) 初等教育學(xué)院，重慶 400700；3.東南大學(xué) 學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心，南京 210096)

英國于1988年頒布了《教育改革法》，開始在中小學(xué)實行國家課程。1990年，英國政府下發(fā)《國家課程：設(shè)計與技術(shù)》文件，在中小學(xué)全面開展“設(shè)計與技術(shù)”課程。該課程自實施以來，為提高教育質(zhì)量和滿足社會發(fā)展的需求，也在不斷地進行改革。近十年，英國國家設(shè)計與技術(shù)課程有兩次較大的變化：2003年9月，英國國家課程與資格局(簡稱QCA)發(fā)布了題為《14-19歲：機會與卓越》(《14-19:Opportunity and Excellence》)的白皮書，取消了對設(shè)計與技術(shù)課程14-16歲階段的強制性學(xué)習(xí)；[1]2007年，英國國家課程改革加強了中央對課程的控制，對設(shè)計與技術(shù)的課程標準進行了修訂，在11-14歲階段提出了新舉措。[2]本文選取修訂后自2008年9月開始實施至今的英國《國家設(shè)計與技術(shù)課程標準》[3](“National Standards for Design and Technology 2007”)進行介紹。

1 英國《國家設(shè)計與技術(shù)課程標準》的主要內(nèi)容

英國《國家設(shè)計與技術(shù)課程標準》主體部分由設(shè)計與技術(shù)課程概況(About design and technology in the National Curriculum)、學(xué)習(xí)計劃(The programmes of study)和成績目標(attainment target)三部分組成。

1.1 課程概況

設(shè)計與技術(shù)課程概況介紹了英國國家課程設(shè)置的基本情況。英國國家課程分為核心課程和基礎(chǔ)課程，其中設(shè)計與技術(shù)、信息通訊與技術(shù)、歷史、音樂等課程同屬基礎(chǔ)課程。課程概況中強調(diào)通過設(shè)計與技術(shù)課程促進學(xué)生的思想的、道德的、社會的和文化的發(fā)展，同時還要求通過該課程培養(yǎng)學(xué)生的交流、數(shù)字運用、IT、合作、改善自身的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)、問題解決以及與課程相關(guān)的其他方面的能力。國家課程的核心目標是引導(dǎo)學(xué)生成為寓樂于學(xué)、有所進步的成功學(xué)習(xí)者；安全、健康和充實生活的自信個體；對社會有積極貢獻的有責(zé)任感的公民?；A(chǔ)教育共劃分為四個關(guān)鍵階段(Key Stage，簡稱KS)，見表1。

表1 英國國家課程的階段設(shè)置與成績目標要求[3]

1.2 學(xué)習(xí)計劃

學(xué)習(xí)計劃規(guī)定了在設(shè)計與技術(shù)課程中應(yīng)教授給學(xué)生的內(nèi)容以及應(yīng)為設(shè)計方案提供的基礎(chǔ)。KS1-2共分為兩部分：知識、技能和理解力(Knowledge， skills and understanding)；學(xué)習(xí)的廣度(Breadth of study)。知識、技能和理解力界定了在每個關(guān)鍵階段應(yīng)教授給學(xué)生的內(nèi)容，在設(shè)計與實踐過程中，以學(xué)生的設(shè)計思想、對材料和工具的認識、評價以及系統(tǒng)和控制為框架，對教學(xué)活動提出了明確的規(guī)定。學(xué)習(xí)的廣度指明了學(xué)習(xí)計劃應(yīng)教授的內(nèi)容、活動、學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和經(jīng)驗的范圍，見表2。

現(xiàn)階段的KS3對學(xué)科本身的內(nèi)容限定有所減少，該階段的學(xué)習(xí)計劃從關(guān)鍵概念、關(guān)鍵過程、范圍和內(nèi)容、課程機會四個方面進行闡述，以期給學(xué)校和教師留下更多的空間和自由，使其能夠根據(jù)地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的具體情況設(shè)計和實施校本課程。[3]鑒于KS4不做強制性學(xué)習(xí)要求，本文暫不介紹。KS3的學(xué)習(xí)計劃具體內(nèi)容如下：

(1)關(guān)鍵概念

(1a) 設(shè)計和制作。理解設(shè)計和制作有美學(xué)、環(huán)境、技術(shù)、經(jīng)濟、倫理和社會的尺度并會對世界產(chǎn)生影響；應(yīng)用關(guān)于材料和生產(chǎn)流程的知識來設(shè)計產(chǎn)品、創(chuàng)作與目的相關(guān)且匹配的實用性解決方案；理解產(chǎn)品和系統(tǒng)對生活質(zhì)量產(chǎn)生影響；探索在過去和現(xiàn)在產(chǎn)品如何被設(shè)計和制造，以及在將來它們可能會如何發(fā)展。

(1b)文化理解。了解產(chǎn)品如何隨用戶和設(shè)計師的需要、信念、倫理觀和價值觀的變化而變化，以及它們?nèi)绾伪划?dāng)?shù)亓?xí)俗、傳統(tǒng)及可用的材料所影響；探索產(chǎn)品如何促成生活方式和消費者的選擇。

(1c)創(chuàng)造力。將優(yōu)秀設(shè)計的精髓、現(xiàn)有的解決方案和工藝知識聯(lián)系起來開發(fā)產(chǎn)品、創(chuàng)新流程；在新設(shè)計情境中重新解讀和運用學(xué)習(xí)并且以新的或意想不到的方式溝通想法；探索和嘗試各種想法，材料、技術(shù)和工藝。

(1d)關(guān)鍵評價。分析現(xiàn)有產(chǎn)品和解決方案來啟發(fā)設(shè)計和制作；評估用戶的需求和產(chǎn)品的使用環(huán)境來啟發(fā)設(shè)計和制作；探索想法、設(shè)計決策和技術(shù)進步的影響以及這些如何為新設(shè)計方案提供機會。

(2)關(guān)鍵過程

使用適當(dāng)?shù)牟呗杂酶鞣N各樣的方法產(chǎn)生、發(fā)展、模擬和交流想法；創(chuàng)造性地回應(yīng)概要，發(fā)展自己的方案和產(chǎn)品生產(chǎn)規(guī)格；應(yīng)用關(guān)于材料、成分、工藝的知識和理解，設(shè)計和制造產(chǎn)品；應(yīng)用關(guān)于他人設(shè)計的理解來啟發(fā)自己的設(shè)計；計劃和組織活動，成形、塑造、混合、組裝和完成材料、部件或要素；評價哪一種手動或機動工具、計算機輔助設(shè)計/制造(CAD/CAM)設(shè)備最適用；解決技術(shù)性問題；在開發(fā)和制造過程中，當(dāng)評估、修改想法及提議時，批判性的反饋以改進產(chǎn)品。

(3)范圍和內(nèi)容

課程應(yīng)包括耐受性材料、系統(tǒng)和控制，以及至少一種食物或紡織品的產(chǎn)品領(lǐng)域，在每個產(chǎn)品領(lǐng)域的設(shè)計學(xué)習(xí)應(yīng)包括以下理解：用戶的需求和他們所產(chǎn)生的問題；用來判斷產(chǎn)品質(zhì)量的標準，包括適用性，在何種程度上滿足需求及資源是否得到合理利用；產(chǎn)品實現(xiàn)初始目的之外產(chǎn)生的其他影響，及如何評估其在可持續(xù)性方面的影響；可能會影響設(shè)計、材料選擇、制造和產(chǎn)品發(fā)展的問題，如美學(xué)、工藝、結(jié)構(gòu)和其他方面的問題。

(3a)制作食品的學(xué)習(xí)應(yīng)包括以下理解：廣泛的實用技能，技巧、設(shè)備和標準配方，及如何使用其進行開發(fā)，計劃和制作膳食及單個或批量產(chǎn)品；如何安全、衛(wèi)生地計劃和開展實際的烹飪?nèi)蝿?wù)；均衡健康的飲食模式，不同社會群體的營養(yǎng)需求及影響食品選擇的因素，以及如何在計劃、準備、烹飪和生產(chǎn)食品時考慮到以上幾點；廣泛食材的特點，包括其營養(yǎng)、功能和感官品質(zhì)。

(3b)應(yīng)用耐受性材料和紡織品的學(xué)習(xí)應(yīng)包括以下理解：廣泛的技術(shù)，包括手工技能和CAD/CAM，及制作單個和批量產(chǎn)品時，如何確保一致性和精度；結(jié)構(gòu)元素在不同材料中的表現(xiàn)；如何使用材料、智能材料、工藝和美學(xué)特質(zhì)來設(shè)計和制造有價值的產(chǎn)品；如何組裝部件來實現(xiàn)功能化的結(jié)果。

(3c)系統(tǒng)和控制的學(xué)習(xí)應(yīng)包括以下理解：在設(shè)計方案中應(yīng)用系統(tǒng)和控制；電氣、電子、機械、微處理器和計算機控制系統(tǒng)以及如何有效使用它們；使用系統(tǒng)和控制將子系統(tǒng)組裝成更復(fù)雜的系統(tǒng)；反饋以及各種輸入如何產(chǎn)生不同的輸出。

(4)課程機會

分析產(chǎn)品，學(xué)習(xí)其功能；進行集中的任務(wù)，從而發(fā)展與設(shè)計、完成作業(yè)相關(guān)的知識、技能和理解；在不同的和更加復(fù)雜的環(huán)境中設(shè)計和完成作業(yè)，包括課堂中的要求和應(yīng)用；獨自和團隊式的工作，承擔(dān)不同的角色和責(zé)任；與設(shè)計師和制造商一同工作，以發(fā)展關(guān)于產(chǎn)品設(shè)計過程的理解；恰當(dāng)使用ICT進行圖像捕捉和生成；數(shù)據(jù)采集、捕獲和處理；控制及產(chǎn)品實現(xiàn)；將設(shè)計與技術(shù)和其他學(xué)科、課程的相關(guān)領(lǐng)域聯(lián)系起來。

1.3 英國《國家設(shè)計與技術(shù)課程標準》的成績目標

成績目標則是指在每一關(guān)鍵階段結(jié)束時，不同能力水平和成熟水平的學(xué)生所應(yīng)具備的知識、技能和理解力，是評定學(xué)生表現(xiàn)的參照標準。成績目標由難度漸增的8個水平描述和一個優(yōu)異描述組成。標準中明確提出了每一關(guān)鍵階段期望學(xué)生達到最高和最低成績目標，及每一關(guān)鍵階段結(jié)束時大多數(shù)學(xué)生所應(yīng)達到的基本目標，以KS1為例，最低成績目標為1級，最高成績目標為3級，大多數(shù)學(xué)生需達到的基本成績目標為2級。KS4無明確要求，參見表1。每一關(guān)鍵階段結(jié)束時，學(xué)生要分別參加全國統(tǒng)一考試，以檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，以及設(shè)計與技術(shù)課程的教育質(zhì)量。在KS4結(jié)束時將通過國家普通中等教育證書考試(General Certificate of Second Education，簡稱GCSE )來評估學(xué)生的成績。[3]各級水平描述如下：

水平一：能夠?qū)κ煜さ漠a(chǎn)品形成概念和特征識別；制定計劃并表明，通過幫助可將想法付諸實踐，用圖片和文字描述想法；解釋正在做的工作及使用的工具，在需要時使用工具和材料；簡單談?wù)勛约汉退说漠a(chǎn)品，描述產(chǎn)品如何工作。

水平二：基于材料和組件的經(jīng)驗，產(chǎn)生下一步的想法并制定計劃，用模型、圖片和語言來描述設(shè)計；選擇合適的工具、工藝和材料，并解釋選擇的原因；使用工具用各種方式裝配、連接、組合材料和組件；在工作進展中，認識到自己的進步，并對未來可改進的方面提出建議。

水平三：認識到設(shè)計須滿足不同需要，制定計劃達到目的；當(dāng)被問及或使用詞匯、草圖、模型來溝通設(shè)計細節(jié)時，能夠清晰表達想法；提前考慮工作安排，選擇合適的工具、設(shè)備、材料、部件和工藝；使用有一定準確性的工具和設(shè)備來削減、塑造材料，連接組件；確定何時評估和加快進程能使產(chǎn)品得到改進。

水平四：通過收集和使用信息產(chǎn)生想法，考慮用戶的意見并產(chǎn)生漸進的計劃；用語言，草圖和模型交流可供選擇的想法，并考慮限制條件；使用具有一些準確性的材料和組件且注重完成的質(zhì)量和功能，選擇和使用一定范圍的工具和設(shè)備；在發(fā)展中反思設(shè)計，牢記產(chǎn)品的用途，區(qū)分哪些工作做的好，哪些需改進。

水平五：利用和使用各種來源的信息，通過語言，草圖和模型來明晰想法；利用對熟悉產(chǎn)品特點的理解來發(fā)展、交流想法；從詳細計劃著手，并在適當(dāng)?shù)牡胤竭M行修改；伴隨一系列具有一定精度的工具、材料、設(shè)備、組件和過程；在工作中進行檢查，對進展不大的方面進行改進；測試評估產(chǎn)品，明白設(shè)計必須能夠運行，意識到資源的限制條件，評估產(chǎn)品和所使用的信息來源。

水平六：利用和使用一系列的信息來源，理解熟悉產(chǎn)品的形式和功能；使用模型和圖紙來檢驗其設(shè)計思想，與用戶討論其想法；開發(fā)詳細的設(shè)計標準以及實施這些初步設(shè)計的建議；伴隨一系列的工具、材料、設(shè)備、組件和流程并理解其特性；檢查工作進度，對進展較小的方面進行改進；評估如何有效地使用信息來源，在設(shè)計和制造時利用研究成果進行判斷；評估已被使用的產(chǎn)品，并確定改良方式。

水平七：使用廣泛適當(dāng)?shù)男畔①Y源來產(chǎn)生想法。溝通前，通過各種媒介調(diào)查產(chǎn)品模式，功能和生產(chǎn)流程；識別用戶的不同需求，開發(fā)切合實際的設(shè)計；制定計劃，預(yù)測產(chǎn)品完成主體制作所需時間；使用一系列的工具、材料，設(shè)備、組件和流程，并充分考慮其特點；通過調(diào)試制作方法來改善境況，為設(shè)計方案的任何改變提供合理的解釋；選擇適當(dāng)?shù)募夹g(shù)評估產(chǎn)品的表現(xiàn)，改進不良方面。

水平八：使用一系列策略來產(chǎn)生自己的想法，回應(yīng)已確定的信息；規(guī)劃時，能夠基于對材料物理性能和工作特性的了解，決定選用何種材料和工藝；確定設(shè)計中相互沖突的需求，闡述如何解決這些問題，如何應(yīng)用由以上分析所生成的建議；能組織自己的工作，準確地實行進程，使用帶有精度的工具，設(shè)備、材料和組件；確定一系列的標準來評估產(chǎn)品，將研究成果與產(chǎn)品設(shè)計意圖、資源的合理利用緊密聯(lián)系起來。

優(yōu)異水平：尋找能幫助他們設(shè)計構(gòu)思的信息，并了解客戶的各種需求；在選擇和使用信息資源時，了解存在的差別；工作能夠遵從正規(guī)計劃并充分利用時間和資源；使用具備高精度的工具、設(shè)備、材料和組件；能夠制造可靠和結(jié)實的產(chǎn)品，并且完全滿足設(shè)計方案中的質(zhì)量要求。

2 幾點啟示

2.1 把提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)作為技術(shù)教育的根本目標

英國《設(shè)計與技術(shù)課程標準》強調(diào)學(xué)生除了要學(xué)習(xí)當(dāng)前的技術(shù)還要思考未來技術(shù)發(fā)展的影響，學(xué)著進行創(chuàng)造性的思考和干預(yù)以改善人們的生活質(zhì)量，較注重學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。但在我國，無論是最初的勞動教育、其后的勞動技術(shù)教育還是現(xiàn)在的勞動與技術(shù)教育，都過于重視課程的德育功能，過于關(guān)心學(xué)生的動手能力，從而忽略了技術(shù)教育中不可或缺的動腦因素。[4]尤其對學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的形成、技術(shù)變遷的潛在負面影響關(guān)注不夠，這已然成為我國技術(shù)教育面臨的一個嚴峻的問題。

2.2 強化技術(shù)教育內(nèi)容體系的完整性和系統(tǒng)性，促進學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展

從標準中可看出，英國設(shè)計與技術(shù)課程的內(nèi)容設(shè)置在縱向上貫通1-9年級，較好的銜接了中小學(xué)技術(shù)教育，有利于學(xué)生在探索新知識的過程中形成系統(tǒng)的經(jīng)歷和體驗。橫向上，強調(diào)技術(shù)與其它領(lǐng)域的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和考慮技術(shù)、社會和環(huán)境之間的相互影響，并在設(shè)計和制作中將工業(yè)實踐與實際技能結(jié)合在一起。而我國中小學(xué)技術(shù)教育內(nèi)容體系設(shè)置的基本情況是在小學(xué)階段(3-6年級)和初中階段(7-9年級)開設(shè)“綜合實踐活動”課(包括勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐)、“科學(xué)課”(涉及部分技術(shù)內(nèi)容)，在高中階段開設(shè)“技術(shù)”課程。對比后不難發(fā)現(xiàn)我國中小學(xué)技術(shù)課程存在的問題：一方面各學(xué)段之間彼此獨立，缺乏貫通，不利于形成設(shè)計和技術(shù)的內(nèi)容主線，另一方面對設(shè)計和技術(shù)的核心概念，關(guān)鍵過程和方法不夠重視。因此，我國中小學(xué)技術(shù)教育仍需進一步深化改革，不斷提升技術(shù)教育內(nèi)容體系的完整性和系統(tǒng)性，為學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展?fàn)I造更大的空間。

2.3 完善評價制度，積極構(gòu)建基于標準的技術(shù)教育評價體系

在基于標準的教育體系中，教學(xué)是為了讓學(xué)生努力去證明“教到什么程度”，評估是為了獲得“教到什么程度”的證據(jù)。[5]要獲得這一證據(jù)，必須設(shè)置比較的標準，成績目標的各水平描述正充當(dāng)了這一角色。在上面的表述中，可發(fā)現(xiàn)各水平描述在保持連續(xù)性的基礎(chǔ)上隨難度遞增呈梯級分布，在內(nèi)容和廣度上同學(xué)習(xí)計劃有一致性，有利于形成基于標準的評價體系。為學(xué)校和教師實施教學(xué)、進行診斷和評價指明了方向。而我國《九年義務(wù)教育課程綜合實踐活動指導(dǎo)綱要(7-9年級)(實驗稿)》鼓勵采用“成長記錄評價”與“協(xié)商研討式評定”的方法，其主要的評價方式有自我評價和他人評價、個別評價與集體評價、形成性評價和總結(jié)性評價。[6]但《綱要》未給出具體的評價標準，實施的過程中不同地區(qū)、學(xué)校的評價結(jié)果存在較大差異。《普通高中技術(shù)課程標準(實驗稿)》雖限定了知識、技能、情感態(tài)度三個目標維度，但在表述中采用“描述”“解釋”“分析”“嘗試”等行為動詞[7]，對學(xué)生應(yīng)達到的程度界定不夠清晰、準確?？傊?，我國現(xiàn)有技術(shù)教育評價標準實際操作性不強，不利于技術(shù)教育質(zhì)量的提高。解決這一問題的關(guān)鍵是加快建立能適應(yīng)我國各地區(qū)不同發(fā)展水平的技術(shù)教育評價標準，完善評價制度，進一步落實評價的導(dǎo)向功能和發(fā)展功能。

參考文獻：

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