葉曉杰

（江蘇省常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，基礎(chǔ)部常州 213016）

按照《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和各地方職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃的目標(biāo)要求，到2010年，高等職業(yè)教育招生規(guī)模己占高等教育招生規(guī)模的一半以上，在我國(guó)高等教育體系中占據(jù)了“半壁江山”［1］。然而迅猛發(fā)展下一些基礎(chǔ)性工作仍有欠缺。如高職院校體育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究仍很薄弱。本文借鑒國(guó)內(nèi)外教育評(píng)估的經(jīng)驗(yàn)和方法，并結(jié)合職業(yè)院校自身特點(diǎn)以及學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求，構(gòu)建一套易操作管理、能從實(shí)際反映高職院校體育課教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系，以便提高高職院校體育教師的主觀能動(dòng)性，不斷提高體育教學(xué)水平，保證體育課程目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

高職院校體育教學(xué)方面的專(zhuān)家、教授以及教師和高職院校在校學(xué)生。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過(guò)中國(guó)期刊網(wǎng)，查閱并收集關(guān)于高職院校體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究的文獻(xiàn)和相關(guān)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)方面的文獻(xiàn)資料，初步掌握高職院校體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的情況。

1.2.2 專(zhuān)家訪談法

針對(duì)本研究一系列的相關(guān)問(wèn)題如調(diào)查問(wèn)卷的效度、評(píng)價(jià)指標(biāo)間重要性比較、評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建等問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)家訪談，為本研究提供理論依據(jù)，訪談專(zhuān)家包括副教授10名，教授3名，其結(jié)構(gòu)見(jiàn)表1。

表1 專(zhuān)家情況統(tǒng)計(jì)表

1.2.3 問(wèn)卷調(diào)查法

本文在閱讀大量相關(guān)文獻(xiàn)并進(jìn)行專(zhuān)家訪談后，初歩了解高職院校體育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)卷，請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)問(wèn)卷有效性進(jìn)行評(píng)定之后發(fā)放問(wèn)卷共計(jì)230份，其中專(zhuān)家30份，學(xué)生200份，間隔15天之后，在相同對(duì)象范圍內(nèi)隨機(jī)選擇若干樣本（其中專(zhuān)家10份，學(xué)生60份）再發(fā)放問(wèn)卷，第二輪問(wèn)卷為檢驗(yàn)問(wèn)卷信度需要。

1.2.4 層次分析法

層次分析法是美國(guó)著名運(yùn)籌學(xué)家Satty等提出的多準(zhǔn)則決策方法，按照相對(duì)重要性等級(jí)表，列出比較矩陣表，然后逐步計(jì)算各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)［2］。本研究中可以運(yùn)用它作定量和定性相結(jié)合的研究，求出各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，為評(píng)價(jià)量表的制定提供科學(xué)依據(jù)。

1.2.5 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

通過(guò)AHP、Excel2003統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)和評(píng)價(jià)指標(biāo)的層次分析進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式研究

目前國(guó)內(nèi)外常用的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式有5種，分別為專(zhuān)家評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和院校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)。由于各教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式的主體自身素質(zhì)、評(píng)價(jià)過(guò)程、評(píng)價(jià)預(yù)期傾向有較大的差異，不同的評(píng)價(jià)方式起的作用也不盡相同。［3］從表2可以看出，目前高職院校體育課進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)大多使用專(zhuān)家評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)兩種評(píng)價(jià)方式。

表2 高職院校體育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式篩選表

2.2 高職院校體育課堂專(zhuān)家評(píng)價(jià)方式下教學(xué)質(zhì)量維度的研究

針對(duì)維度的組成本研究設(shè)置問(wèn)卷對(duì)30位專(zhuān)家進(jìn)行調(diào)査，回收有效問(wèn)卷27份，篩選結(jié)果見(jiàn)表3。根據(jù)表3篩選表結(jié)果，13位專(zhuān)家（占總數(shù)48%）選了教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果選項(xiàng)，此選項(xiàng)維度清晰，為大多數(shù)專(zhuān)家接受，因此本研究確定專(zhuān)家評(píng)價(jià)方式下教學(xué)質(zhì)量維度為教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果。

表3 高職院校體育課堂教學(xué)質(zhì)量專(zhuān)家評(píng)價(jià)維度篩選表

2.3 高職院校體育課堂教學(xué)質(zhì)量專(zhuān)家評(píng)價(jià)體系的建立

為更加準(zhǔn)確地挑選評(píng)價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)的高職院校體育課堂教學(xué)質(zhì)量專(zhuān)家評(píng)價(jià)體系，本研究對(duì)27位專(zhuān)家進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷的發(fā)放采用兩種形式－委托和現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果初步確定了高職院校體育課堂教學(xué)質(zhì)量專(zhuān)家評(píng)價(jià)指標(biāo)集合。專(zhuān)家評(píng)價(jià)指標(biāo)要從專(zhuān)家的角度對(duì)高職院校體育課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，經(jīng)過(guò)專(zhuān)家對(duì)問(wèn)卷設(shè)置指標(biāo)的挑選、補(bǔ)充之后得到23項(xiàng)子指標(biāo)，其中教學(xué)準(zhǔn)備下設(shè)4項(xiàng)子指標(biāo)B，教學(xué)過(guò)程下設(shè)14項(xiàng)子指標(biāo)C，教學(xué)效果下設(shè)5項(xiàng)子指標(biāo)D。

層次分析模型建立之后，根據(jù)層次分析法的原理，專(zhuān)家評(píng)價(jià)方式中一級(jí)指標(biāo)（表4）、二級(jí)指標(biāo)（表5）比較矩陣表如下：

表4

表5

其余二級(jí)指標(biāo)：教學(xué)過(guò)程指標(biāo)C，教學(xué)效果指標(biāo)D比較矩陣表方法同表5，在此不一一羅列。CR為判斷矩陣的隨即一致性比率，若CR＜0.1，則判斷矩陣的一致性合格，否則判斷矩陣將作調(diào)整。通過(guò)AHP軟件計(jì)算可以得出CRa＝0.0370，CRb＝0.0574，CRc＝0.0036，CRd＝0.0093都通過(guò)一致性檢驗(yàn)，可以判斷專(zhuān)家評(píng)價(jià)方式維度及下設(shè)級(jí)指標(biāo)權(quán)重分配是合理與有效的。

表6

由AHP軟件按照階層次結(jié)構(gòu)由上而下計(jì)算，可以得到二級(jí)指標(biāo)相對(duì)于總目標(biāo)的相對(duì)權(quán)重，這就是層次總排序。根據(jù)專(zhuān)家評(píng)價(jià)各指標(biāo)比較矩陣表，我們可以得到高職院校體育課堂教學(xué)質(zhì)量專(zhuān)家評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的總排序（見(jiàn)表6），根據(jù)專(zhuān)家評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的總排序可以制定相應(yīng)教學(xué)質(zhì)量專(zhuān)家評(píng)價(jià)量表。

2.4 高職院校體育課堂學(xué)生評(píng)價(jià)方式下教學(xué)質(zhì)量維度的研究

學(xué)生評(píng)價(jià)方式下的教學(xué)質(zhì)量維度要從學(xué)生的角度出發(fā)，選取的維度能較全面地覆蓋了高職院校體育課堂教學(xué)質(zhì)量維度，本研究問(wèn)卷對(duì)200位不同高職院校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，回收有效問(wèn)卷171份，問(wèn)卷篩選結(jié)果見(jiàn)表。根據(jù)調(diào)查結(jié)果結(jié)果，96位同學(xué)（占參與調(diào)查專(zhuān)家總數(shù)的56%）選了教風(fēng)教態(tài)、教學(xué)基本功、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)考核和教學(xué)效果教學(xué)質(zhì)量維度。

2.5 高職院校體育課堂教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立

學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)需要從學(xué)生的角度對(duì)體育課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)問(wèn)卷設(shè)置的指標(biāo)挑選、補(bǔ)充之后得到32項(xiàng)子指標(biāo)，其中教風(fēng)教態(tài)下設(shè)5項(xiàng)子指標(biāo)B，教學(xué)考核下設(shè)4項(xiàng)子指標(biāo)C，教學(xué)內(nèi)容下設(shè)6項(xiàng)子指標(biāo)D，教學(xué)基本功下設(shè)5項(xiàng)子指標(biāo)E，教學(xué)方法下設(shè)7項(xiàng)子指標(biāo)F，教學(xué)效果下設(shè)5項(xiàng)子指標(biāo)G。層次分析模型建立之后，根據(jù)層次分析法的原理，學(xué)生評(píng)價(jià)方式中一級(jí)指標(biāo)（表8）、二級(jí)指標(biāo)（表9）比較矩陣表如下：

表7 高職院校體育課堂教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評(píng)價(jià)維度篩選表

表8

表9

其余學(xué)生評(píng)價(jià)二級(jí)指標(biāo)：教學(xué)考核指標(biāo)C，教學(xué)內(nèi)容指標(biāo)D，教學(xué)基本功指標(biāo)E，教學(xué)方法指標(biāo)F，教學(xué)效果指標(biāo)G的比較矩陣表方法同表9，在此不一一羅列。

通過(guò)AHP軟件計(jì)算可得出CRa＝0.0000，CRb＝0.0000，CRc＝0.0162，CRd＝0.0092，CRe＝0.0000，CRf＝0.0218，CRg＝0.0185均通過(guò)一致性檢驗(yàn)，可以判斷學(xué)生評(píng)價(jià)方式維度及下設(shè)級(jí)指標(biāo)權(quán)重分配是科學(xué)有效的。依據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)各指標(biāo)比較矩陣表，我們可以得到高職院校體育課堂教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的總排序（見(jiàn)表10），根據(jù)專(zhuān)家評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的總排序可以制定相應(yīng)教學(xué)質(zhì)量專(zhuān)家評(píng)價(jià)量表。

表10

3 結(jié) 語(yǔ)

經(jīng)調(diào)查，我國(guó)高職院校體育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式主要為專(zhuān)家評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)兩種方式。

根據(jù)高職院校體育教學(xué)實(shí)際，體育課堂教學(xué)質(zhì)量專(zhuān)家評(píng)價(jià)維度為教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果3項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)和23項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)；體育課堂教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評(píng)價(jià)維度是教風(fēng)教態(tài)、教學(xué)考核、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)基本功、教學(xué)方法、教學(xué)效果5項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)和32項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，這些指標(biāo)有助于幫助高職院校體育教師得到課堂教學(xué)質(zhì)量公正合理的評(píng)價(jià)，促進(jìn)體育教學(xué)水平的不斷提高。

專(zhuān)家評(píng)價(jià)方式的23項(xiàng)子指標(biāo)中學(xué)生基本掌握知識(shí)技能權(quán)重最高（0.129），準(zhǔn)確講解技術(shù)動(dòng)作、教學(xué)重難點(diǎn)把握、示范正確時(shí)機(jī)適宜、有效糾正錯(cuò)誤動(dòng)作、安全教育到位、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、組織有序教法合理7個(gè)指標(biāo)具有較高的權(quán)重；學(xué)生評(píng)價(jià)方式的32項(xiàng)子指標(biāo)中考核具備激勵(lì)作用權(quán)重最高（0.105），基本掌握知識(shí)技能、教師專(zhuān)項(xiàng)技能知識(shí)厚實(shí)、動(dòng)作講解示范正確、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷適宜、重難點(diǎn)把握正確、有效糾正錯(cuò)誤動(dòng)作、鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)自練7個(gè)指標(biāo)占有較高的權(quán)重。

運(yùn)用層次分析法科學(xué)確定各指標(biāo)的權(quán)重，根據(jù)各指標(biāo)的權(quán)重制定職業(yè)院校課堂教學(xué)質(zhì)量專(zhuān)家及學(xué)生評(píng)價(jià)量表。此方法科學(xué)合理，方便快捷，職業(yè)院校還應(yīng)定期對(duì)評(píng)價(jià)主體進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，從而使制定的評(píng)價(jià)量表更具有時(shí)效性。

本研究分析及設(shè)計(jì)是在理論研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，選取的指標(biāo)通過(guò)專(zhuān)家的論證，但不可能覆蓋高職院校體育課堂的方方面面，此外高職院校體育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)尚處于初級(jí)階段，需要高職院校大量的實(shí)踐論證，并在今后的職業(yè)院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中不斷完善。

1 杜棟，龐慶華等.現(xiàn)代綜合評(píng)價(jià)方法與案例精選［M］.北京：清華大學(xué)出版社，12－21

2 韓文仲，徐明，肖立忠等.高職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)與教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究［J］.華北航天工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，10（4）.

3 劉永龍.我國(guó)體育院校田徑術(shù)科課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究［D］.北京體育大學(xué)碩士論文，2012：15

4 孫冬青，高職院校體育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究 ［J］.武漢理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（8）

5 艾純志；楊鳳翔.高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方法與策略［J］.黑龍江高教研究，2012（2）

6 曹玉平.高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)研究［J］.職教論壇，2013（11）.