明 華

（武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430050）

1 綜合職業(yè)能力的概念

1.1 國(guó)外研究

綜合職業(yè)能力概念最早是由德國(guó)人Mertens和美國(guó)人Pratzner在20世紀(jì)七十年代提出，他們認(rèn)為綜合職業(yè)能力是所有職業(yè)工作中應(yīng)具備的最基本的關(guān)鍵能力，而與純粹的專門的職業(yè)技能和知識(shí)并無直接聯(lián)系［1］。

例如，美國(guó)SCANS機(jī)構(gòu)（Secretary’s Commis－ sion on Achieving Necessary Skills，1991成立）的研究認(rèn)為綜合職業(yè)能力具有普通性和遷移性的特征［1］。所謂普通性是指任何的工作和學(xué)習(xí)情境中都需要這種能力，具有普遍性。遷移性即能力的變通性，是指一個(gè)人能把在某一個(gè)環(huán)境中習(xí)得的能力運(yùn)用于另一不同的環(huán)境中。美國(guó)SCANS機(jī)構(gòu)研究的綜合職業(yè)能力指標(biāo)如表1所示：

表1 美國(guó)SCANS機(jī)構(gòu)綜合職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)

20世紀(jì)八十年代，國(guó)外對(duì)綜合職業(yè)能力的研究隨著整個(gè)職業(yè)教育的不斷發(fā)展變化逐漸演化成了對(duì)職業(yè)行動(dòng)能力概念的討論。職業(yè)行動(dòng)能力包括專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力和個(gè)性能力四個(gè)組成部分，是組成綜合職業(yè)能力的所有要素。

1.2 國(guó)內(nèi)研究

我國(guó)對(duì)職業(yè)能力的研究是隨著國(guó)際職教合作項(xiàng)目的開展而逐步展開的。我國(guó)職業(yè)教育界已經(jīng)逐步形成了能力本位的共識(shí)，普遍認(rèn)為職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)重在促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，促進(jìn)人的整體職業(yè)能力的綜合發(fā)展［2］。

在《比較職業(yè)技術(shù)》一書中，石偉平教授將能力觀大致歸納為如下三種觀點(diǎn)［3］：

第一種觀點(diǎn)是任務(wù)能力觀。這種觀點(diǎn)把能力視為可測(cè)量和可分解的操作技能，將能力看作一系列相關(guān)任務(wù)的組合，能力即任務(wù)。該觀點(diǎn)目標(biāo)具體明確，但是它忽視了任務(wù)之間的聯(lián)系，忽視了在實(shí)際職業(yè)工作過程中智力性操作的重要性和工作的復(fù)雜性。

第二種觀點(diǎn)是一般素質(zhì)導(dǎo)向的能力觀。這種能力觀中的一般素質(zhì)是指掌握具體任務(wù)技能的基礎(chǔ)能力，即關(guān)鍵能力。該觀點(diǎn)是基于考慮到學(xué)生將來可能會(huì)遇到的職業(yè)變更以及個(gè)人發(fā)展的需要，認(rèn)為一般素質(zhì)對(duì)于有效的工作表現(xiàn)是非常重要的，重視對(duì)學(xué)生需要具備的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。但這種能力觀過于注重能力的普遍性，從而忽視了與特定職業(yè)崗位直接相關(guān)的專業(yè)職業(yè)能力。

第三種觀點(diǎn)是整合能力觀。該觀點(diǎn)將具體工作情境和一般素養(yǎng)結(jié)合起來，亦是當(dāng)前職業(yè)教育比較推崇的綜合職業(yè)能力觀。

我國(guó)人力資源和社會(huì)保障部在《國(guó)家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)編制指南》中對(duì)職業(yè)能力的定義為“在真實(shí)的工作情境中整體化地解決綜合性專業(yè)問題的能力”［2］，是指從事一個(gè)或相近職業(yè)群所必需的工作本領(lǐng)，在個(gè)人生活、職業(yè)工作和社會(huì)活動(dòng)中具備的科學(xué)思維，是對(duì)個(gè)人和社會(huì)具有責(zé)任感，即所謂的綜合職業(yè)能力。

結(jié)合中外的研究成果，筆者比較認(rèn)同綜合職業(yè)能力是人們?cè)谡鎸?shí)的工作情境中整體化地解決綜合性問題的能力的觀點(diǎn)。內(nèi)容具體包括專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力三個(gè)方面［4］。專業(yè)能力是指與職業(yè)直接相關(guān)的基礎(chǔ)能力，是職業(yè)活動(dòng)得以進(jìn)行的需要掌握的專門知識(shí)、專業(yè)技能和專項(xiàng)能力。方法能力指的是學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考問題能力和分析判斷能力等。社會(huì)能力則包含了心理承受能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、組織協(xié)調(diào)能力和社會(huì)責(zé)任感等。方法能力和社會(huì)能力又稱為“關(guān)鍵能力”，它超越了一般專業(yè)能力領(lǐng)域，而對(duì)職業(yè)活動(dòng)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

2 會(huì)計(jì)綜合職業(yè)能力定義

會(huì)計(jì)綜合職業(yè)能力是會(huì)計(jì)專業(yè)能力、會(huì)計(jì)方法能力和社會(huì)能力三者的有機(jī)結(jié)合［5］。會(huì)計(jì)專業(yè)能力是會(huì)計(jì)人員能勝任會(huì)計(jì)工作的核心本領(lǐng)，具體包括有會(huì)計(jì)核算能力、會(huì)計(jì)信息處理能力和會(huì)計(jì)管理決策能力。會(huì)計(jì)方法能力包括對(duì)會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的理解和把握，綜合分析與解決實(shí)際業(yè)務(wù)問題的能力，會(huì)計(jì)全局系統(tǒng)思維能力和會(huì)計(jì)決策能力等。會(huì)計(jì)的社會(huì)能力包括具備敬業(yè)精神、良好的職業(yè)道德和心理素質(zhì)、人際交往與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、談判能力、組織與執(zhí)行任務(wù)能力和社會(huì)責(zé)任等。

3 基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的會(huì)計(jì)課程體系的構(gòu)建

基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的會(huì)計(jì)課程體系，是按照會(huì)計(jì)職業(yè)崗位和工作任務(wù)的要求，重構(gòu)和序化課程內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)成以會(huì)計(jì)工作過程和崗位技能為特色的會(huì)計(jì)職業(yè)培訓(xùn)包（見圖1）和會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)體系（見圖2）。

圖1 會(huì)計(jì)職業(yè)培訓(xùn)包

3.1 會(huì)計(jì)職業(yè)培訓(xùn)包

I級(jí)培訓(xùn)包是會(huì)計(jì)基本核算能力培訓(xùn)包，是形成會(huì)計(jì)專業(yè)能力的基礎(chǔ)。主要設(shè)置《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》入門課程，目的在于使學(xué)生能熟練掌握工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)基本操作完整流程和嫻熟的會(huì)計(jì)基本技能。與之配套設(shè)置了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》和《基本技能實(shí)訓(xùn)》兩項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?；炯寄軐?shí)訓(xùn)包括點(diǎn)鈔、數(shù)字輸入和珠算內(nèi)容。為了有助于學(xué)生能更好地理解會(huì)計(jì)在公司管理中的作用，更好地掌握會(huì)計(jì)核算基本流程，另外設(shè)置了《公司運(yùn)作管理》和《會(huì)計(jì)職業(yè)道德和財(cái)經(jīng)法規(guī)》課程。I級(jí)培訓(xùn)包的實(shí)施為學(xué)生打下具備會(huì)計(jì)職業(yè)專業(yè)能力的基礎(chǔ)，使學(xué)生達(dá)到會(huì)計(jì)從業(yè)資格要求。

II級(jí)培訓(xùn)包是會(huì)計(jì)崗位培訓(xùn)包，是對(duì)專業(yè)能力中的會(huì)計(jì)核算能力的提升。主要設(shè)置出納實(shí)務(wù)、長(zhǎng)期資產(chǎn)會(huì)計(jì)崗位、資金會(huì)計(jì)崗位、成本會(huì)計(jì)崗位、納稅會(huì)計(jì)崗位、財(cái)務(wù)成果會(huì)計(jì)崗位、總賬會(huì)計(jì)崗位和電算化崗等課程，形成了以會(huì)計(jì)崗位技能為特色的系列課程。同時(shí)設(shè)置實(shí)際操作課程和選修課程來強(qiáng)化方法能力的培養(yǎng)。例如教學(xué)做一體化集中培訓(xùn)式授課或一至兩周的會(huì)計(jì)崗位的實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，使學(xué)生具有知識(shí)內(nèi)化、遷移和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

III級(jí)培訓(xùn)包主要設(shè)置金融會(huì)計(jì)、房地產(chǎn)會(huì)計(jì)、商業(yè)會(huì)計(jì)、服務(wù)業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)等行業(yè)會(huì)計(jì)課程。另外，可以適當(dāng)開設(shè)與會(huì)計(jì)職業(yè)崗位相關(guān)的課程作為選修課，例如市場(chǎng)營(yíng)銷、電子商務(wù)、國(guó)際貿(mào)易、財(cái)經(jīng)英語、會(huì)計(jì)文書寫作或會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)等課程，以此提高學(xué)生專業(yè)能力和水平，擴(kuò)展學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)能力，發(fā)展自身長(zhǎng)處或彌補(bǔ)不足，提高適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)力，以滿足日后工作崗位內(nèi)涵變化和行業(yè)多崗位轉(zhuǎn)換之需，為其能具備后續(xù)發(fā)展能力，更好地勝任工作及更好地生活奠定基礎(chǔ)。II和III級(jí)培訓(xùn)包又合稱為初級(jí)培訓(xùn)包。

IV級(jí)培訓(xùn)包里可以設(shè)置審計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)和企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)等課程。該培訓(xùn)包更進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生系統(tǒng)思維的訓(xùn)練，旨在提高學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)判斷力，由局部經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得升華為職業(yè)綜合能力的獲取。故IV級(jí)培訓(xùn)包又稱為高級(jí)培訓(xùn)包。

另外可通過設(shè)置文化基礎(chǔ)模塊、德育基礎(chǔ)模塊和人文選修課程模塊來強(qiáng)化社會(huì)能力的培養(yǎng)。例如開設(shè)思想品德、大學(xué)生健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、辦公自動(dòng)化等課程和社交禮儀、演講以及心理咨詢等系列活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增強(qiáng)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中的心理承受能力，提高心理與職業(yè)道德素質(zhì)。

3.2 會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)體系

構(gòu)建基于職業(yè)情景的“雙軌三地四級(jí)”會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)體系，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位能力的要求，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校教育到實(shí)際工作崗位的零距離。如圖2所示：

圖2 會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)體系

會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建了兩條平行的訓(xùn)練線：即計(jì)算機(jī)操作技能訓(xùn)練和會(huì)計(jì)專業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)具有扎實(shí)的職業(yè)能力、踏實(shí)的工作作風(fēng)和務(wù)實(shí)精神及發(fā)展能力的現(xiàn)代化高技能會(huì)計(jì)人才；打造具有真實(shí)職業(yè)情景的校外實(shí)訓(xùn)基地、會(huì)計(jì)工作站和虛擬職業(yè)情景的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室。

會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)體系創(chuàng)建了與會(huì)計(jì)課程體系相對(duì)應(yīng)的操作實(shí)訓(xùn)。I級(jí)包括會(huì)計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)基本核算和計(jì)算機(jī)操作實(shí)訓(xùn)。II級(jí)包括會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)、出納崗位實(shí)訓(xùn)和會(huì)計(jì)電算化及財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用實(shí)訓(xùn)。III級(jí)包括辦公自動(dòng)化操作實(shí)訓(xùn)、電子商務(wù)訓(xùn)練和綜合性會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)。IV級(jí)是指到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)。學(xué)生以“準(zhǔn)雇員”的身份在企業(yè)上崗工作。這一環(huán)節(jié)的安排不僅鍛煉學(xué)生實(shí)際工作能力，而且為后面的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)做好了充分的心理和職業(yè)能力上的準(zhǔn)備，為學(xué)生從學(xué)校走向企業(yè)工作奠定好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 龐世俊.英美德澳四國(guó)綜合職業(yè)能力內(nèi)涵的比較［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2009（2）

2 趙志群.職業(yè)能力研究的新進(jìn)展［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2013（10）

3 胡皓炅.淺析綜合職業(yè)能力的內(nèi)涵［J］.中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2011（2）

4 甄凱玉.綜合職業(yè)能力的特征［J］.機(jī)械職業(yè)教育，2003（11）

5 張瞳光.會(huì)計(jì)人員職業(yè)能力框架構(gòu)建研究［J］.雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（6）

6 蘇雪峰.新經(jīng)濟(jì)變革下的會(huì)計(jì)人員能力框架研究，哈爾濱商業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（6）

7 趙志群.我國(guó)職業(yè)研究概述［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012（27）

8 姜大源.德國(guó)職業(yè)教育最新改革與發(fā)展動(dòng)態(tài)［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010（5）