馬映

馬山鎮(zhèn)中心幼兒園是位于紹興越城區(qū)的一所幼兒園。紹興悠久的歷史文化、獨(dú)特的民俗風(fēng)情和繁榮的經(jīng)濟(jì)發(fā)展深深地吸引了不少的外來民工。所以我們目前生源廣泛，學(xué)生相對分散。因此，對孩子禮拜天的管理非常困難。通過實(shí)地家訪和對學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：本地的許多父母也大多早出晚歸，將孩子留在家里交由他們的爺爺奶奶或長輩撫養(yǎng)，這些孩子形成了一個特殊的群體，即我們所謂的“留守兒童”。這樣，孩子們回家，就形成了一個“三管不著”的現(xiàn)象：“老師管不著，父母管不著，親人管不著?！?/p>

作為一名班主任，說實(shí)話面對這樣的問題我真是束手無策。在一次家訪中，快要到這名學(xué)生家的時候，我發(fā)現(xiàn)了一幢古色古香的房子，雕梁畫棟，煞是好看。路旁的老人告訴我，這是臺門。于是，我決定親自進(jìn)去領(lǐng)略臺門的風(fēng)采……。到學(xué)生的家后，他正津津有味的在看電視，家中就他一個人，他奶奶在河邊洗衣服。我問他，你知道你們村臺門的來歷嗎？臺門里有些什么？你們的祖輩有什么名人嗎？他茫然的看著我，期待從我這里找到答案。

接下來，我每到一個村莊，就要求到他們村的祠堂或者臺門看看，和孩子們一起去采訪他們村中最有學(xué)問的人，了解村落文化。孩子們聽得很有興趣。其中一部分孩子說：老師，下次你來的時候，你還要帶我們?nèi)ゲ稍L?。∠氩坏轿覀兇暹€有那么多有趣的事情。

在一次我家鄉(xiāng)的名人活動中，有很多孩子甚至不知道書法大師王羲之、教育泰斗蔡元培，文化名人魯迅，政治領(lǐng)袖周恩來等。當(dāng)他們知道后就顯得特別興奮：原來，我們紹興有這么多名人。有這么多值得我們學(xué)習(xí)的人?；顒咏Y(jié)束后，孩子們用近乎哀求的眼光對著我說：老師，我們下次還來學(xué)，好嗎？

在多次的家訪結(jié)合課間活動后，我發(fā)現(xiàn)，這些孩子與以前有了很大的變化，他們回家后不再感到空虛無聊。穿行在青石板的路間小巷，臉上有一種幸福的感覺。經(jīng)過多次的調(diào)查，我決定為我班的孩子開展鄉(xiāng)土文化綜合性學(xué)習(xí)活動，以此對其進(jìn)行管理。

根據(jù)浙江省學(xué)前教育保教管理指南第一章第十條指出：我們應(yīng)充分利用各地區(qū)不同的地理風(fēng)貌，物產(chǎn)特點(diǎn)，傳統(tǒng)工藝，名俗習(xí)慣等社會資源，積極開展與之相適應(yīng)的地方特色活動，學(xué)習(xí)和傳承地方文化。積極爭取家庭，社區(qū)的支持，為幼兒提供豐富的活動場所，材料及其他資源。

利用區(qū)域活動我在教室開展了豐富多彩的區(qū)域角。比如說在“小吃一條街”中收集了紹興的特產(chǎn)臭豆腐，霉干菜，女兒紅等。在“產(chǎn)品特色街”中擺放著烏氈帽和工藝品烏篷船等，孩子們可以根據(jù)示意圖進(jìn)行折疊和制作。在鄉(xiāng)土游戲角孩子們還可以盡情的享受《搖啊搖》，《點(diǎn)點(diǎn)蟲》《踢踢絆絆》等游戲給我們帶來的快樂。在名人街中孩子們還可以根據(jù)自己的喜好扮演自己喜歡的角色（魯迅，周恩來，大禹等）里面有一些簡單的人物化妝品讓孩子們走進(jìn)名人，明白名人成長的經(jīng)歷。從故事角色中欣賞他們的幽默風(fēng)趣，以及他們的人生觀、價值觀，領(lǐng)略他們的智慧才氣。此外我們還設(shè)置了紹興鄉(xiāng)土文化讀書角。書由家長配合收集統(tǒng)一帶到學(xué)校。資源共享孩子們可在課外時間讀書，也可在周末把書帶回家讀。（內(nèi)容包括紹興的歷史、文化、旅游、風(fēng)俗、文學(xué)、地理、鎮(zhèn)志）名勝古跡讓幼兒走進(jìn)名勝，以生活為背景，感受自然所給予我們家鄉(xiāng)的厚愛，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的熱情。

孩子們一邊學(xué)習(xí)游戲，一邊利用禮拜天進(jìn)行實(shí)踐活動，主要學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)的祠堂文化、風(fēng)俗文化、戲臺文化、名人文化、對聯(lián)文化、家譜文化等。先前，通過家訪發(fā)現(xiàn)：孩子與生養(yǎng)、培育自己的這塊土地，與其蘊(yùn)含著的深厚文化，在認(rèn)識，情感，以至心理上的疏離，陌生越來越嚴(yán)重了。通過一段時期的鄉(xiāng)土文化德育實(shí)踐，幼兒的情感態(tài)度、價值觀等發(fā)生了明顯的變化：

與老師的關(guān)系發(fā)生變化：老師是活動的參與者，在這些活動中，老師扮演了父母的角色、朋友的角色。讓孩子們感受到了溫暖，他們能主動和老師交流。

與爺爺奶奶的關(guān)系發(fā)生變化：再此之前，幼兒嫌棄爺爺奶奶落伍老套，通過這次活動，讓他們覺得原來在爺爺?shù)陌缀雍湍棠痰拈L頭發(fā)里原來有這么多有價值的故事，使得他們愛上了自己的爺爺奶奶。

與父母關(guān)系發(fā)生變化：在活動中，他們感受到了父母工作的艱辛，在一些孝子故事里，他們深受感動，從而更加孝順父母。

與學(xué)習(xí)的關(guān)系發(fā)生變化：與以前相比，很多厭學(xué)的孩子學(xué)習(xí)更加努力了，因?yàn)樵诨顒又?，他們從家鄉(xiāng)名人的好學(xué)故事中深受啟發(fā)，不再像以前的“三管不著”，現(xiàn)在，“三不管”他們也能認(rèn)真的學(xué)習(xí)了。

孤獨(dú)感明顯減少：通過活動，認(rèn)識了更多的朋友并學(xué)習(xí)與成人交往。能力明顯增強(qiáng)：通過活動，幼兒的合作能力，解決問題的能力、探究能力等都明顯的增強(qiáng)了。

其實(shí)，在這個管理過程中，教師也是得益者，在禮拜天，教師不但對孩子進(jìn)行了有效的管理、有效的教育，也密切了和孩子間的關(guān)系。同時，對教師的教學(xué)研究也是一種促進(jìn)。從鄉(xiāng)土出發(fā)，鄉(xiāng)土教材因?yàn)榫驮谖覀兩磉叄巳丝吹靡?，觸得著，所以感染力特別強(qiáng)。我一直在高興的前進(jìn)著。其實(shí)，在整個過程中，何止我在高興的前進(jìn)，我的孩子，比我更高興，步子邁得更大！endprint