張春梅

融合教育作為一種新的教育思潮，逐步被人們所接受。融合教育指的是讓特殊兒童進(jìn)入普通班和普通兒童在相同的環(huán)境中，接受特殊教育服務(wù)，并和普通兒童共同學(xué)習(xí)的一種教育方式。它通過(guò)特殊兒童對(duì)各種文化、課程、社區(qū)活動(dòng)的積極參與，使他們最大限度地融入到普通學(xué)校。

智障兒童是一個(gè)智力有缺陷的殘疾兒童，但他們具有一個(gè)普通兒童的共同特點(diǎn)。智障兒童在生理及心理等方面同樣有發(fā)展和受教育的需求，這是他們的權(quán)力，更是學(xué)校的義務(wù)。

一、融合教育帶來(lái)的有益影響

（一）融合教育為智障兒童提供鍛煉機(jī)會(huì)

使智障兒童盡可能地同齡兒童交往，為他們身心發(fā)展的各方面提供一個(gè)平等、均衡、全面、充分的鍛煉機(jī)會(huì)。學(xué)校整潔的環(huán)境、豐富的教學(xué)資源，不僅可以開(kāi)闊智障兒童的視野，豐富智障兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也可以擴(kuò)大智障兒童的社會(huì)交往范圍，有利于智障兒童的身心健康發(fā)展。經(jīng)過(guò)一年的融合，智障兒童基本已經(jīng)適應(yīng)了這樣的環(huán)境。早晨，能夠很有禮貌地和老師和同學(xué)們主動(dòng)打招呼。在這以前，這些孩子在與老師和其他人打招呼的時(shí)候，不會(huì)主動(dòng)與他人打招呼，一般都由老師教導(dǎo)下才能記得住，而且，打招呼時(shí)，表現(xiàn)得比較的勉強(qiáng)。在參與活動(dòng)時(shí)，反應(yīng)比較慢，但看到其他同學(xué)后，能很快的模仿。在動(dòng)手能力方面，年齡大的輕度智障兒童比正常孩子要強(qiáng)，游戲結(jié)束后，能夠把東西整理得非常好。欠缺的地方就是智障兒童在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力、接受能力明顯不如普通兒童，特別是對(duì)他們來(lái)說(shuō)的新知識(shí)或是抽象的知識(shí)，很難理解，教學(xué)活動(dòng)中收獲甚微。因此，針對(duì)智障兒童的智商缺陷，學(xué)校為他們還專(zhuān)門(mén)配備了特教輔導(dǎo)老師，針對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練，促進(jìn)智障兒童進(jìn)一步適應(yīng)融合教育環(huán)境。

（二）融合教育帶動(dòng)智障兒童全面發(fā)展

融合教育的形式，以普通兒童的“助跑”作用，帶動(dòng)智障兒童全面發(fā)展，縮短智障兒童與普通兒童在各項(xiàng)能力發(fā)展上的差異。融合的過(guò)程為智障兒童心理、生理健康發(fā)展制定出生動(dòng)的發(fā)展目標(biāo)和參照系統(tǒng)，在普通兒童占多數(shù)的群體中，智障兒童受到影響越出時(shí)間、空間和現(xiàn)實(shí)的自我疆界，對(duì)周?chē)挛锏暮闷嫘暮驼J(rèn)識(shí)能力都加強(qiáng)了，從而促進(jìn)了他們認(rèn)知水平的提高。同時(shí)，普通兒童在活動(dòng)中積極主動(dòng)地幫助智障兒童，使智障兒童感受到了自己的重要，教師有意智障兒童進(jìn)行多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，克服了智障兒童在主流社會(huì)中的弱勢(shì)心理，使他們?cè)诩w中享受到了與普通兒童平等的地位，培養(yǎng)了他們的自信心。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的融合以及和普通兒童接觸的深入，智障兒童和普通兒童漸漸有了默契。智障兒童與普通兒童能夠互相尊重、友好地相處。并能夠及時(shí)的模仿，用獨(dú)特的方法參與到集體中去活動(dòng)。在老師和普通兒童的幫助下，他們?cè)诎嗉?jí)中逐漸變得勇于發(fā)表自己看法和意見(jiàn)。

（三）融合教育培養(yǎng)普通兒童的社會(huì)美德

通過(guò)融合教育，使普通兒童從小就學(xué)會(huì)了要愛(ài)護(hù)弱者，養(yǎng)成幫助弱式群體的美德。智障兒童和普通兒童一起學(xué)習(xí)不僅有利于智障兒童的心理康復(fù)，也有利于普通兒童對(duì)智障兒童的“認(rèn)可”，從小培養(yǎng)學(xué)生理解、關(guān)心、幫助殘疾兒童，同殘疾兒童和諧共處的美德。也使普通兒童逐漸體會(huì)到了智障兒童的不幸，在幫助智障兒童的過(guò)程中，明白了別人的需要，體會(huì)到了幫助別人的快樂(lè)，從而培養(yǎng)了樂(lè)于助人的良好品質(zhì)。

（四）融合教育拓寬智障兒童的認(rèn)知渠道

普通兒童占多數(shù)的群體，拓寬了智障兒童的認(rèn)知社會(huì)的渠道。在短短的一年里智障兒童的社會(huì)適應(yīng)性能力有了很大的提高，正常學(xué)校的環(huán)境對(duì)智障兒童的影響也是潛移默化的，現(xiàn)在他們對(duì)自己所處年齡段的一些新知識(shí)、新觀念都能較容易的理解和接受。

（五）融合教育使智障兒童性格開(kāi)朗

智障兒童多數(shù)會(huì)表現(xiàn)出內(nèi)向、自卑等不良心理傾向。但是，通過(guò)一年的融合，學(xué)校發(fā)現(xiàn)智障兒童的膽小、自卑已經(jīng)消失，每個(gè)智障兒童享受著和普通兒童同等的機(jī)會(huì)，笑容洋溢在智障兒童的臉上，他們也學(xué)會(huì)主動(dòng)與老師、同學(xué)打招呼，向父母、親人介紹自己班里的情況。

二、融合教育中存在的困難和問(wèn)題

（1）智障兒童在正常班級(jí)里缺少表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。老師也偶爾給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，可是智障兒童理解力較差，老師和同學(xué)的話都不太理解，但普通兒童并沒(méi)有嘲笑他們，同學(xué)們還稱贊他們有膽量，并給予他們掌聲鼓勵(lì)。學(xué)校覺(jué)得應(yīng)該給予他們展示自己，被大家認(rèn)可的平臺(tái)。家長(zhǎng)可與教師溝通，讓他們每天能在集體面前有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

（2）剛剛進(jìn)入普通小學(xué)的時(shí)候，為了讓智障兒童完全融入普通兒童中間，盡量把每個(gè)智障兒童分在不同的班里。但實(shí)際上，智障兒童在正常班里非常孤獨(dú)。由于智商低，并伴有不同程度的語(yǔ)言障礙、肢體障礙等，很難與普通兒童順利交往。常常會(huì)碰到很多困難。學(xué)校設(shè)想將智障兒童按照年齡層次，每班安置兩至三個(gè)智障兒童，滿足他們的心理需要。

（3）普通兒童家長(zhǎng)的態(tài)度。融合教育初期，普通兒童家長(zhǎng)對(duì)融合教育一般都不太支持。都從個(gè)人的利益出發(fā)，認(rèn)為智障兒童會(huì)影響到自己的孩子。表示不愿意讓自己的孩子接觸智障兒童。

以上的情況都說(shuō)明了，融合教育實(shí)施的過(guò)程中，還需要不斷的反思與總結(jié)。目前，融合教育的學(xué)習(xí)、宣傳、實(shí)施的措施還不得力。融合教育的道路還要在摸索中開(kāi)拓。要找到這樣一條可行之路，任重而道遠(yuǎn)。在采訪結(jié)束時(shí)，兩名小學(xué)校長(zhǎng)說(shuō)到，對(duì)一部分要從事融合教育的普通小學(xué)教師進(jìn)行有關(guān)特殊教育方面知識(shí)的培訓(xùn)至關(guān)重要，這是我們目前急需要做的事情，也是能夠讓融合教育順利發(fā)展前的一項(xiàng)重要工作。endprint