田麗

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前新課改背景下的教學(xué)技巧之一，它是一種課堂教學(xué)模式。在承認(rèn)課堂教學(xué)為基礎(chǔ)教學(xué)組織形式的前提下，以“合作”思想為靈魂，以“小組教學(xué)”為重要組織形式，通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，形成的一個(gè)有利于全體學(xué)生積極、主動(dòng)、活潑發(fā)展的教學(xué)流程。使得英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程真正成為交際合作的過(guò)程，因此我在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行應(yīng)用與研究，并嘗到了甜頭，深深地體會(huì)到合作學(xué)習(xí)給我和我的學(xué)生帶來(lái)的樂(lè)趣。這種活動(dòng)形式要求鄰座學(xué)生2—4人一組，在教學(xué)時(shí)間不變的情況下，圍繞教師所給的話題進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)，這樣教師提供給每位學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)將增加幾倍，能大大強(qiáng)化老師和學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，從而大幅度地增加學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)量。但是，由于小組劃分的隨意性，組織的散亂，設(shè)置的問(wèn)題缺少研究?jī)r(jià)值，學(xué)生參與的欠平衡等，致使小組探究“浮在表層”或偏離正題，造成小組合作活動(dòng)流于形式，看似熱熱鬧鬧，實(shí)為擺架子、走過(guò)場(chǎng)。那么，怎樣才能防止上述現(xiàn)象的發(fā)生，使小組合作學(xué)習(xí)得以優(yōu)化，從而提高合作效能呢？

一、課前預(yù)習(xí)過(guò)程中的合作

預(yù)習(xí)，簡(jiǎn)而言之就是上課前的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)。它作為課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的五環(huán)節(jié)之首，具有特殊的意義和作用。它為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程作準(zhǔn)備，它的好壞直接影響著課堂學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，因此在課堂學(xué)習(xí)中切不可忽視預(yù)習(xí)的作用。但在英語(yǔ)教學(xué)中讓學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)，對(duì)于中學(xué)生而言可能存在一定的難度。因此我們采用合作完成課前預(yù)習(xí)的方式。以“同組異質(zhì)”為原則分組，四人一組，每組中安排1-2名參加過(guò)各種少兒英語(yǔ)培訓(xùn)班的學(xué)生。在英語(yǔ)課開(kāi)始時(shí)，利用2-3分鐘時(shí)間預(yù)習(xí)。先對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個(gè)印象。這樣做處于兩點(diǎn)考慮：一是熟悉新課內(nèi)容，不至于上課時(shí)覺(jué)得非常陌生；二是為了創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)。有道是三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮，一個(gè)人的力量太小，可是集體的力量卻是無(wú)法估計(jì)的，你不會(huì)的我會(huì)，我不會(huì)的他會(huì)。學(xué)生四人開(kāi)展合作預(yù)習(xí)后，取得了明顯的效果教學(xué)時(shí)，經(jīng)過(guò)合作預(yù)習(xí)幾分鐘就解決了新詞的認(rèn)讀，接下來(lái)操練時(shí)不同的效果也就可想而知了。

二、語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)中的合作

語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程是教師教和學(xué)生學(xué)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，是師生共同參與、真誠(chéng)合作、互相作用的過(guò)程。學(xué)生能否掌握語(yǔ)言知識(shí)，取決于是否對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，而一大部分的信息來(lái)自這一段落。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略，以“同組異質(zhì)”為原則分組，四至六人一組。教師必須先檢查優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)音，然后在小組內(nèi)分任務(wù)學(xué)習(xí)，組織學(xué)生一同學(xué)語(yǔ)言知識(shí)。同時(shí)建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真自覺(jué)地開(kāi)展學(xué)習(xí)。此時(shí)，學(xué)習(xí)已經(jīng)不是個(gè)人的事了，而成了小團(tuán)隊(duì)的共同任務(wù)；成績(jī)也不再是個(gè)人的榮譽(yù)了，而是集體的榮譽(yù)。同學(xué)之間互相幫助，共同進(jìn)步，在這種學(xué)習(xí)氛圍下，個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)在同學(xué)的幫助下，也能逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并能大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)。在輕松獲得知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也體現(xiàn)了學(xué)生的團(tuán)體合作精神。

三、對(duì)話練習(xí)過(guò)程中的合作

為了避免英語(yǔ)課堂教學(xué)中出現(xiàn)反復(fù)地操練，單調(diào)地重復(fù)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的特性，及、準(zhǔn)確地把表演對(duì)話引入課堂。以“同組異質(zhì)”為原則分組，四至六人一組。在學(xué)生學(xué)完一段對(duì)話后，一般要求他們分小組（in pairs or in groups）進(jìn)行操練，然后分角色表演。可組織學(xué)生以小組為單位開(kāi)展競(jìng)賽。要注意的是教師不能布置任務(wù)后馬上進(jìn)行，應(yīng)讓學(xué)生有時(shí)間準(zhǔn)備，最后從讀音是否標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方面綜合考慮，選出最佳小組。最后教師應(yīng)比較各組的表，表?yè)P(yáng)表演得好的，對(duì)較為典型的問(wèn)題做適當(dāng)評(píng)析，并幫助表演有欠缺的小組分析原因，引導(dǎo)他們認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，爭(zhēng)取下次演得更好。這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極，增長(zhǎng)其參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

四、完成作業(yè)過(guò)程中的合作

作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延伸，沒(méi)有作業(yè)顯然是不行的，單純地朗讀、抄寫等也是不行的，它的一成不變、沒(méi)有難度和缺乏創(chuàng)造性將嚴(yán)重扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使作業(yè)成為一種負(fù)擔(dān)。因此，筆者就通過(guò)運(yùn)用合作完成創(chuàng)意作業(yè)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)合作能力、創(chuàng)新能力和多元智能。以“同組異質(zhì)”為原則分組，四至六人一組。合作完成一些除基礎(chǔ)性操練作業(yè)以外的一些拓展性練習(xí)。組內(nèi)成員合理分工，共同完成作業(yè)。

作為一種學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，在課堂上出現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，討論激烈，發(fā)言積極的良好態(tài)勢(shì)。因而使學(xué)生學(xué)得較輕松，收到了事半功倍的效果。合作學(xué)習(xí)是一種嘗試探究的過(guò)程，更是一種組內(nèi)展示交流的過(guò)程。它的運(yùn)用有利于全體學(xué)生積極思維，包括學(xué)習(xí)有困難的弱勢(shì)群體。在合作后的反饋中，即使讓一個(gè)差生去反饋問(wèn)題的答案，他也不至于無(wú)話可說(shuō)，因?yàn)樗梢园延懻摃r(shí)聽(tīng)到的說(shuō)出來(lái)。這時(shí)，老師如果及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，也會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。久而久之，會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。他們會(huì)主動(dòng)參與到課堂討論、課外實(shí)踐活動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。他們的口語(yǔ)表達(dá)能力和英語(yǔ)素養(yǎng)也會(huì)提高。endprint