隨著科技的發(fā)展，社會的進步，知識經(jīng)濟的到來，國家為人才賦予了新的含義和規(guī)格。人們越來越意識到現(xiàn)代社會需要的是創(chuàng)新性人才，創(chuàng)新精神和實踐能力已成為知識經(jīng)濟、信息社會中人才的重要規(guī)格。正是在這種人才理念和規(guī)格下，中共中央國務(wù)院明確提出要實施素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。全國各所中學(xué)也都向傳統(tǒng)教育模式提出挑戰(zhàn)，嘗試各種不同的新型教育模式。我校承接的“信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合”就是其中的一種。信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合深刻地改變著傳統(tǒng)的教育模式，它包括物理課程資源、課程內(nèi)容及教學(xué)方法的整合，成功與否取決于教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等要素的整體協(xié)調(diào)、有機融合，能否使各要素發(fā)揮出最大的效益。對信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合的研究，是21世紀教育教學(xué)改革的一個艱巨的過程。下面我從四個方面談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與中學(xué)物理教學(xué)的整合。

一、信息技術(shù)與物理教學(xué)整合的優(yōu)點

計算機多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)的一種，把它用與中學(xué)物理教學(xué)，有著傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢。①表現(xiàn)手法多種多樣，既有聲音又有圖像，既有平面又有立體等；②它既能展示事物的表面，也能剖析事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)；③它能將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法多樣性地顯示出來，可以化靜為動、化動為靜、化大為小、化小為大等；④它還能克服宏觀、微觀、時間、空間的限制，將事物與現(xiàn)象的演變過程再現(xiàn)于課堂，幫助學(xué)生掌握事物與現(xiàn)象的本質(zhì)，從而取得良好的教學(xué)效果；⑤信息資源豐富，為物理教學(xué)提供巨大的信息資源；⑥為學(xué)生提供了自主、探究學(xué)習(xí)的硬件措施，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了保障。

二、信息技術(shù)與物理教學(xué)整合的實施措施

1.打破傳統(tǒng)教育理念，樹立現(xiàn)代教育理念

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是實施信息技術(shù)與課程整合的一個重要的先導(dǎo)條件。它要求教師必須改變舊的學(xué)科觀念，不要人為的在信息技術(shù)課程與物理學(xué)科之間劃分界線，要將信息技術(shù)融入物理學(xué)科的教學(xué)之中，要將豐富的信息資源用來更新補充教材內(nèi)容，要將多樣化的表現(xiàn)手法用于物理課堂等，以便更好地提高教學(xué)效率，讓學(xué)生具備不斷更新知識、創(chuàng)新知識的能力。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都發(fā)生了很大的改變，教學(xué)方式由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進者。

2.結(jié)合信息技術(shù)，優(yōu)化物理教學(xué)設(shè)計

結(jié)合信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計是信息技術(shù)與學(xué)科整合的具體體現(xiàn)之一。教學(xué)是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等要素組成的系統(tǒng)。這些要素組合得是否合理，直接影響到教學(xué)的效果。在教學(xué)設(shè)計過程中，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，把上述各要素有機地組合起來，設(shè)計出最優(yōu)的課堂設(shè)計，為提高物理課堂教學(xué)效果打下基礎(chǔ)。

3.運用信息技術(shù)，改善物理課堂教學(xué)

運用信息技術(shù)，改善物理課堂教學(xué)是信息技術(shù)與物理教學(xué)整合的另一具體體現(xiàn)。傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)重知識的傳承，重老師的講解，這雖然能使學(xué)生快速系統(tǒng)地掌握物理基礎(chǔ)知識，基本結(jié)構(gòu)等，但卻忽視了對學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造實踐能力的培養(yǎng)，而且有些知識光靠教師的講解學(xué)生很難領(lǐng)會，而信息技術(shù)的運用可以彌補這些不足，教師可以利用多媒體設(shè)計軟件或建立物理模型，或直接從資源庫獲取相關(guān)的軟件，學(xué)生也可從計算機中獲取各種幫助，或直接參與軟件的設(shè)計，獲自建物理模型等。這既增加了物理課堂的趣味性，物理教學(xué)的直觀性，也有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，同時還加大了課堂教學(xué)密度，減輕了學(xué)生負擔。

4.運用信息硬件，改進學(xué)習(xí)環(huán)境

運用信息硬件，改進學(xué)習(xí)環(huán)境是信息技術(shù)與物理教學(xué)整合實施的難點。信息技術(shù)走進課堂，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，越來越被人們所青睞，但他們大多還是教師手中的工具，而不是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的武器，其原因主要是硬件設(shè)施跟不上，我校在這點上有重大突破，可以滿足少量課堂教學(xué)有充足的硬件設(shè)施，讓信息技術(shù)隨心所欲地用于教學(xué)之中。

三、信息技術(shù)與物理教學(xué)整合過程中的誤區(qū)

（1）只重形式不重實質(zhì)。在整合過程中，部分教師觀念并沒改變，習(xí)慣傳統(tǒng)式物理教學(xué)，但為了趕潮流或迫于壓力又不得不向整合靠攏，因此在形式上、教學(xué)手段上僵硬地套用信息技術(shù)，把物理課堂搞得“四不象”，不但未能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，而且在傳授知識這個層面上也未能達到預(yù)期的教學(xué)目標。

（2）夸大信息技術(shù)的作用，盲目追求整合。部分教師認為，既然物理教學(xué)提倡與信息技術(shù)的整合，信息技術(shù)有那么多優(yōu)勢，因此不論何種物理知識的講解，包括演示實驗、學(xué)生實驗全都用信息技術(shù)去代替，把信息技術(shù)視為“萬能產(chǎn)品”，顯然這是違背了歷史辨證唯物主義觀點，當然也就談不上教學(xué)效果。

四、整合過程中對教師的要求

（1）正確看待傳統(tǒng)物理教學(xué)與現(xiàn)代物理教學(xué)，不要盲目趕時髦。

（2）提高物理教師的自身素質(zhì)。在上述整合過程中，要求物理教師除了具備專業(yè)知識外，還必須懂的最起碼的信息技術(shù)知識，這樣才能達到信息技術(shù)與物理教學(xué)的有機整合，才能發(fā)揮其最大功效。

作者簡介：

吳宏，（1975～ ）男，湖北省竹山縣人，中學(xué)一級教師。endprint