喻 萍，饒振輝

(江西師范大學(xué) 外國語學(xué)院，江西 南昌 330022)

形成性評估與自主學(xué)習能力的培養(yǎng)

喻 萍，饒振輝

(江西師范大學(xué) 外國語學(xué)院，江西 南昌 330022)

自主學(xué)習能力的培養(yǎng)已成為大學(xué)英語教學(xué)的一個主要目標，然而，傳統(tǒng)的終結(jié)性評估阻礙了這一目標的實現(xiàn)。對形成性評估和自主學(xué)習的理論進行分析，闡述二者間的關(guān)系，并討論了如何在外語教學(xué)中應(yīng)用形成性評估促進學(xué)習者自主學(xué)習能力的提高。

形成性評估；自主學(xué)習；外語教學(xué)和學(xué)習

本文試圖揭示形成性評估與自主學(xué)習能力培養(yǎng)的關(guān)系。文章首先綜述了形成性評估和自主學(xué)習的理論研究，然后分析了形成性評估策略在學(xué)習者自主學(xué)習各階段中的作用，最后討論了在外語教學(xué)中如何運用形成性評估促進學(xué)習者自主學(xué)習能力的提高。

一、形成性評估

1967年，美國芝加哥大學(xué)哲學(xué)家M.Scriven第一次提出形成性評估的概念，并把教育評價分為形成性評估(formative assessment)和終結(jié)性評估(summative assessment)。之后，美國教育家B.S.Bloom 將形成性評估運用于教育評價實踐領(lǐng)域，拓展了現(xiàn)代教育評價理論。自20世紀90年代起，在教育評價理念的影響下，許多學(xué)者開始了基于新型評價的理論研究和語言教學(xué)實踐探索。作為一種新型評價方式，形成性評估“是對學(xué)生的學(xué)習過程進行的評價，旨在確認學(xué)生的潛力，改進和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習。形成性評價注重從被評價者的需要出發(fā)，重視學(xué)習的過程，重視學(xué)生在學(xué)習中的體驗；強調(diào)人與人之間的相互作用，強調(diào)評價中多種因素的交互作用，重視師生交流”。[1]

在形成性評估的理論研究中雖然不乏權(quán)威的定義，但一直缺少能夠界定各種具體的形成性教學(xué)活動的統(tǒng)一標準。為了進一步研究形成性評估理論，Wiliam & Thompson借鑒了Ramaprasad(1983)提出的教學(xué)和學(xué)習中的三個關(guān)鍵步驟：(1)明確學(xué)習者當前的學(xué)習水平；(2)設(shè)立學(xué)習目標；(3)制定實現(xiàn)目標的計劃、方法和策略。并以這三個步驟為基準構(gòu)建了形成性評估的理論框架(見表一)。[2](p53-82)

表一 形成性評估的各個方面

該框架明確了評價的主體：教師、學(xué)習者本人及學(xué)習同伴。該理論框架改變了教學(xué)活動完全由教師決定和負責的傳統(tǒng)模式。教師主要負責創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習環(huán)境，學(xué)習者負責在既定的環(huán)境中實踐各種學(xué)習活動。三者在形成性評估中既相互獨立又有著緊密的互動。這種互動是由外部刺激和反饋與學(xué)習者內(nèi)部產(chǎn)出相互作用而形成的，其基本結(jié)構(gòu)可表示為I-R—E，即initiation-response-evaluation。[3]師生的互動建立在反饋的基礎(chǔ)上，學(xué)習者間的互動則主要體現(xiàn)在同伴間的交流和互評中。Black & Wiliam(2009)從這一框架中概括出了形成性評估的五大策略：[4](p5-31)(1)通過討論和交流設(shè)定明確的學(xué)習目標及成功標準；(2)設(shè)計有效的課堂討論和學(xué)習任務(wù)，了解學(xué)習的者學(xué)習水平現(xiàn)狀；(3)提供幫助學(xué)習者進步的反饋；(4)促使學(xué)習者相互指導(dǎo)和幫助；(5)激發(fā)學(xué)習者自主管理學(xué)習。

在這五項策略中，前三項分別對應(yīng)了前面提到的三個教學(xué)過程，而后兩項則是貫穿于整個評估體系的基本原則?；谶@五大策略，Black & Wiliam將形成性評價定義為一種課堂教學(xué)行為，即教師、學(xué)生或其同伴收集、解讀并使用關(guān)于學(xué)習成效的信息，從而做出更好的或有著更好依據(jù)的教學(xué)決策行為。

Black & Wiliam提出的定義較全面地概括了形成性評價的性質(zhì)、主體和內(nèi)容，進一步完善了相關(guān)的理論，并為實證研究提供了更堅實的理論依據(jù)。該定義突出了以下四個特點：(1)明確了評價的主體是教師、學(xué)生或其同伴。盡管在許多情況下決策的主要制定者還是教師，但絕不可忽視學(xué)習者自身的作用；(2)從一般意義上來說，“教學(xué)”更多地側(cè)重“教”，但這里的“教學(xué)”強調(diào)的是“教”與“學(xué)”，二者同等重要，即學(xué)生在教學(xué)活動中同樣具有主動性而不僅僅是被動的接受者；(3)指出了形成性評價的行為不僅僅是對學(xué)習成效信息的收集、解讀，更重要的是利用相關(guān)信息對教學(xué)活動進行調(diào)整，因為沒有調(diào)整，信息的收集就毫無意義；(4)Black & Wiliam謹慎地提出所做的教學(xué)決策是“更好的或有著更好依據(jù)的”。[4]這并不是否定形成性評價本身的有效性，而是因為其在實施過程中受到多種因素影響，如教師、學(xué)生的態(tài)度、教育政策、環(huán)境等，信息的收集為決策提供了更好的事實依據(jù)。從這些特點中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習者的主動性以及學(xué)習過程的監(jiān)控和管理在形成性評價中發(fā)揮著重要的作用，而這也正是自主學(xué)習的核心內(nèi)容。

值得一提的是Black & Wiliam忽略了一點，即形成性評價的過程具有循環(huán)性，當一個學(xué)習目標實現(xiàn)后，教師和學(xué)生便要以制定新目標為出發(fā)點，重復(fù)表一中的三個步驟。由于新目標要求更高，所以這種循環(huán)是螺旋形上升的，這一特征符合自主學(xué)習的規(guī)律。

二、自主學(xué)習

以建構(gòu)主義理論為依據(jù)的自主學(xué)習理論最初是由Holec在20世紀80年代提出來的。他認為自主學(xué)習是“對自己學(xué)習負責的一種能力”。龐維國從學(xué)習和過程兩個維度對這種“能力”作了具體的界定。[5]他指出，如果學(xué)習者有自我驅(qū)動的動機，能自主地選擇學(xué)習內(nèi)容、調(diào)節(jié)學(xué)習策略、計劃學(xué)習時間、營造有利的學(xué)習條件并評價學(xué)習結(jié)果，其學(xué)習就是充分自主的。將以上自主學(xué)習行為的諸方面歸入到學(xué)習過程的不同階段中便有了他的另一個定義，即如果學(xué)生在學(xué)習活動前能自己確定學(xué)習目標、制定學(xué)習計劃；在學(xué)習活動中能對學(xué)習進行自我監(jiān)控、自我反饋和調(diào)節(jié)；在學(xué)習活動后能自我檢查、總結(jié)、評價和補救，那么這種學(xué)習也是自主的。著名的自主學(xué)習研究者Zimmerman將自主學(xué)習分為三個階段：計劃階段、行為和意志控制階段以及自我反思階段，[6]并歸納了各階段所包含的具體因素。[7]

表二 自主學(xué)習的過程及因素

從制定學(xué)習計劃到執(zhí)行計劃再到評估學(xué)習效果，整個過程都需要學(xué)習者的自我監(jiān)控，如果在反思階段學(xué)習者發(fā)現(xiàn)計劃甚至目標需要調(diào)整，則要重新進入計劃階段開始新一輪的自主學(xué)習過程。在影響自主學(xué)習成效的眾多因素中，明確的目標、學(xué)習動機、學(xué)習策略和意志控制是自主學(xué)習的四個必要條件。[8]因此，目標設(shè)置、計劃制定、各種策略的選擇和使用、自我效能以及自我評估等顯得尤為重要。除了這些內(nèi)部條件外，自主學(xué)習還需要教育指導(dǎo)等外部條件。在外語教學(xué)中鼓勵學(xué)習者對自己的學(xué)習負責，并不意味著教師變成了學(xué)習的旁觀者。教師應(yīng)盡可能地利用一切相關(guān)因素和方法來促進學(xué)習者自主能力的不斷提高，如創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習環(huán)境、給學(xué)習者提供必要的幫助和指導(dǎo)、及時反饋等，在教學(xué)活動中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)習者的主體性、選擇性、獨立性和能動性。

三、形成性評估與自主學(xué)習能力培養(yǎng)的關(guān)系

比較表一和表二我們發(fā)現(xiàn)，形成性評估與自主學(xué)習在主體、過程、策略等方面都有著密切的關(guān)聯(lián)。首先，在形成性評估中，作為主體之一的學(xué)習者正是自主學(xué)習的主體，二者都強調(diào)學(xué)習者的能動性，故學(xué)習者在形成性評估過程中的各項活動都具有自主學(xué)習的性質(zhì)，只不過這種自主學(xué)習是在教師指導(dǎo)和同伴互動的環(huán)境下展開的。自主學(xué)習的過程可以用來闡釋學(xué)習者在形成性評價各個步驟中的具體行為和策略。因此，從某種意義上來說，自主學(xué)習能力是形成性評估不可或缺的組成部分，同時形成性評估也必將促進自主學(xué)習能力的培養(yǎng)，其次，形成性評估與自主學(xué)習在過程上有許多相似之處，如設(shè)定目標、實行計劃、評估等。二者在過程中各階段的關(guān)系見圖1：

圖1 形成性評估三步驟與自主學(xué)習三階段的關(guān)系

自主學(xué)習中的計劃階段包括三個主要內(nèi)容，即目標設(shè)置、任務(wù)分析和制定計劃。目標設(shè)置顯然相當于形成性評估中的第一個步驟——設(shè)定學(xué)習目標。明確的目標是進行自主學(xué)習和形成性評估的前提，也是影響學(xué)習成效的關(guān)鍵因素之一。[7]任務(wù)分析主要是指對實現(xiàn)所設(shè)目標這一任務(wù)的相關(guān)情況進行分析以便制定相應(yīng)的可行性計劃，需要分析的因素有很多，但其中最重要的一點就是明確學(xué)習者當前學(xué)習水平與目標之間的差距，這正是形成性評估中的第二個步驟。自主學(xué)習第一個階段中的制定計劃在形成性評估里被歸入到第三個步驟，這個步驟是形成性評估過程中涵蓋內(nèi)容最廣的一部分，它不僅包括制定計劃，還涉及到實現(xiàn)計劃的方法和策略等，這分別對應(yīng)了自主學(xué)習中的行為或意志控制階段及自我反思階段。

綜上所述，自主學(xué)習和形成性評估的過程十分相似，步驟上有明顯的對應(yīng)關(guān)系，其區(qū)別在于劃分的標準不同。自主學(xué)習的三個階段是按照學(xué)習計劃執(zhí)行的前、中、后來劃分的；而形成性評估的三個步驟則主要以計劃的形成為分界線，前兩個步驟其實是計劃形成的前提，第三個步驟則是計劃的形成及如何實現(xiàn)。需要注意的是這里僅僅是從過程的角度對自主學(xué)習和形成性評估進行比較，并不代表二者內(nèi)容完全一致。從表一、表二、圖1我們可以看出，形成性評估五項策略和自主學(xué)習的相關(guān)因素有著密切的聯(lián)系。

四、結(jié)論

形成性評估與自主學(xué)習是近年來外語教學(xué)研究和改革的熱點。要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，教師和學(xué)生首先要接受自主性學(xué)習和形成性評價的觀念，其次要將這一觀念融入到教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)中。在外語教學(xué)實踐中應(yīng)從以下四個方面入手，不斷完善形成性評估體系，促進自主學(xué)習能力的提高：(1)形成主體多元化的評價模式；(2)采取多樣化的評價手段；(3)豐富評價內(nèi)容；(4)提高反饋的有效性。形成性評估強調(diào)學(xué)生在學(xué)習中的主導(dǎo)地位，促進自主學(xué)習能力的培養(yǎng)；而學(xué)習者自主學(xué)習能力的提高反過來也有助于形成性評估的有效進行。二者相輔相成，密不可分。因此，如何將形成性評估的運用與自主學(xué)習策略的實施有機結(jié)合起來是大學(xué)英語教學(xué)中值得進一步研究的問題。

[1]傅春暉，彭金定.大學(xué)英語教學(xué)中的形成性評價及策略研究[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2006，(4).

[2]William，D.，& Thompson，M.IntegratingAssessmentWithInstruction：WhatWillItTaketoMakeItWork?[A].In C.A.Dwyer(Ed.)，TheFutureofAssessment：ShapingTeachingandLearning[C].Mahwah：Lawrence Erlbaum Associates Inc.，2007.

[3]Mehan，H.LearningLessons：SocialOrganizationintheClassroom[M].Cambridge：Harvard University Press，1979.

[4]Black，P.& William，D.DevelopingtheTheoryofFormativeAssessment[J].Educ Asse Eval Acc，2009，(21).

[5]龐維國.論學(xué)生的自主學(xué)習[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2001，(6).

[6]Zimmerman，B.J.BecomeaSelf-RegulatedLearner：AnOverview[J].Theory into Practice，2002，(41).

[7]李 珩.形成性評價與大學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)[J].學(xué)校管理研究，2013，(5).

[8]王 艷.自主學(xué)習中的行為與成效研究[J].外語與外語教學(xué)，2007，(11).

[9]Rea-Dickins，P.Mirror，MirrorontheWall：IdentifyingProcessesofClassroomAssessment[J].Language Testing，2001，(18).

[10]鄒慧民，蔡植瑜.實行形成性評價，改革現(xiàn)存大學(xué)英語課程評價體系的研究[J].江西師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2006，(1).

(責任編輯：舒娜)

FormativeAssessmentandtheCultivationofAutonomousLearningAbility

YU Ping，RAO Zhenhui

(School of Foreign Languages，Jinagxi Normal University，Nanchang，Jiangxi 330022，China)

The cultivation of autonomous learning ability has become a major goal of college English teaching.However，the realization of this objective is obstructed by the traditional summative assessment.By analyzing the theories of formative assessment and autonomous learning，this paper elaborates their relationship between the two components，and discusses how to carry out the formative assessment in foreign language teaching for the purpose of improving learners’ autonomous learning ability.

formative assessment；autonomous learning；foreign language teaching and learning

2014-05-21

2010年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級立項課題“形成性評估應(yīng)用于大學(xué)英語聽力課程的實證研究”(編號：JXJG-10-2-31)

喻 萍(1980-)，女，江西臨川人，碩士，江西師范大學(xué)講師。研究方向為英語應(yīng)用語言學(xué)、二語習得、語言測試與評估。 饒振輝(1955-)，男，江西進賢人，江西師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師。研究方向為英語應(yīng)用語言學(xué)、二語習得。

H319.9

A

1000-579(2014)05-0131-04