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        用辯證的思想品味公開(kāi)課

        2014-09-05 02:57:46王兆躍
        文教資料 2014年11期
        關(guān)鍵詞:公開(kāi)課教研新課程

        王兆躍

        (章丘市繡水中學(xué),山東 章丘 250200)

        公開(kāi)課不但是一種重要的教研形式,還是教師展示自己教學(xué)能力的絕佳方式。因此,教師無(wú)不希望自己講的公開(kāi)課取得成功。在這樣的心理驅(qū)使下,公開(kāi)課的開(kāi)設(shè)既產(chǎn)生了許多積極作用,又帶來(lái)了一些負(fù)面效應(yīng)。講課者廣邀同行參與其中,“試講——修改——再試講——再修改”……如此反復(fù),直至磨出“精品課”。有的教師在講公開(kāi)課前把自己搜集整理后的所謂“學(xué)案”及相關(guān)學(xué)習(xí)資料發(fā)給學(xué)生,讓他們預(yù)先熟悉本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及擴(kuò)展性材料,并點(diǎn)撥學(xué)生。有的教師明確告訴學(xué)生課堂提問(wèn)的問(wèn)題與答案,以防冷場(chǎng)。課前的教師是導(dǎo)演,課中的教師與學(xué)生一同當(dāng)演員,這種“演戲”式的“公開(kāi)課”讓人相當(dāng)反感,故對(duì)“公開(kāi)課”的批評(píng)之音此起彼伏。公開(kāi)課的利弊眾說(shuō)紛紜,讓我們站在旁觀(guān)者的角度,用辯證思想細(xì)細(xì)品味“公開(kāi)課”。

        一、公開(kāi)課的積極意義與作用

        公開(kāi)課在正式開(kāi)課前一次又一次的“試講”,其實(shí)是“認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐”的過(guò)程??梢钥隙ǖ卣f(shuō),充分準(zhǔn)備公開(kāi)課,精益求精,好處著實(shí)不少。

        1.有利于講課教師繼續(xù)學(xué)習(xí),符合終身學(xué)習(xí)理念?,F(xiàn)在我們已進(jìn)入終身學(xué)習(xí)時(shí)代,都知道繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要性,但在缺乏足夠動(dòng)力的情況下,這種認(rèn)識(shí)往往只停留在思想階段,而難以進(jìn)入有效的行動(dòng)階段。可是,在準(zhǔn)備公開(kāi)課的時(shí)候,由于責(zé)任及利益的驅(qū)使,情況就不一樣了。在全面落實(shí)新課改的形勢(shì)下,要講出一堂好課并非易事。于是,當(dāng)執(zhí)教者一旦接受了要上一節(jié)公開(kāi)課的“任務(wù)”后,會(huì)如饑似渴地學(xué)習(xí)新課程理念,嘗試新的教學(xué)方法和教學(xué)手段。因此,一次又一次的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐,保證了學(xué)習(xí)的深度與廣度,公開(kāi)課所起的作用便凸顯出來(lái):它促進(jìn)教師自覺(jué)、自愿地學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)。

        2.有利于教師間的真誠(chéng)交流,促進(jìn)學(xué)校教研活動(dòng)的開(kāi)展。新課改下,聽(tīng)課教師特別希望見(jiàn)到“創(chuàng)新”式講課,但任何執(zhí)教教師都難以憑一己之力設(shè)計(jì)出一堂好課。這時(shí),執(zhí)教者會(huì)虛心向人請(qǐng)教,哪怕是資深教師也會(huì)“不恥下問(wèn)”,請(qǐng)教立足講臺(tái)未穩(wěn)的青年教師。同時(shí),公開(kāi)課的成敗還關(guān)系學(xué)校的聲譽(yù),其他教師也會(huì)積極參與其中,教師之間會(huì)毫無(wú)保留地探討、交流各自的想法,提出獨(dú)特的見(jiàn)解,共同出謀劃策解決課堂中可能出現(xiàn)的種種問(wèn)題,濃厚的教研氣氛油然而生。這種交流是發(fā)自?xún)?nèi)心的,不會(huì)敷衍了事,處處體現(xiàn)著真誠(chéng)與無(wú)私、合作與學(xué)習(xí)。而且研究的問(wèn)題具有針對(duì)性,解決問(wèn)題時(shí)不會(huì)輕易偏離主題,教研效率大大提高,成為一次“主題教研”活動(dòng)。此外,在反復(fù)試講中,會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,教師也會(huì)不斷用集體智慧解決,這對(duì)以后的教學(xué)不能不說(shuō)是一種有效的積累。

        3.有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量,產(chǎn)生教學(xué)效益?!叭齻€(gè)臭皮匠,賽過(guò)諸葛亮”。通過(guò)反復(fù)打磨的公開(kāi)課,即使不能稱(chēng)為“精品課”,但必定濃縮了集體的智慧,對(duì)于參與其中的教師,尤其是執(zhí)教教師,在有限的準(zhǔn)備時(shí)間內(nèi),可以充分認(rèn)識(shí)教材、了解學(xué)生、把握教學(xué)規(guī)律、推行新課程理念,效果遠(yuǎn)勝于一次或幾次任務(wù)式的“專(zhuān)項(xiàng)”學(xué)習(xí)。對(duì)于聽(tīng)課教師而言,通過(guò)一次公開(kāi)課,可以從正、反兩個(gè)方面有所領(lǐng)悟,體現(xiàn)出一種“課堂效益”。如果能借此引發(fā)聽(tīng)課、評(píng)課者的討論,效果遠(yuǎn)比組織一次大規(guī)模的專(zhuān)題學(xué)習(xí)要有用得多。這對(duì)于教育主管部門(mén)來(lái)說(shuō),無(wú)形之中會(huì)收到明顯的社會(huì)效益。

        二、目前公開(kāi)課中存在的問(wèn)題及消極作用

        然而,由于虛榮、功利心的作祟,目前有些公開(kāi)課的確變了味,出現(xiàn)了一些作秀或者作假現(xiàn)象,使公開(kāi)課的課堂缺少了“真、善、美”。這種課不是從學(xué)生角度設(shè)計(jì)教學(xué)的,教師不是主導(dǎo),學(xué)生不是主體,大家都是演員,都在演戲。這樣的公開(kāi)課成了公“演”課甚至是“假課”:帶來(lái)了一些消極影響。

        1.有損講課教師的自身形象。廣大聽(tīng)課教師本來(lái)是懷著崇敬之情聆聽(tīng)講課的,他們對(duì)于講課教師的舉手投足,甚至講課過(guò)程中的每一微小細(xì)節(jié),都會(huì)處處留心、細(xì)細(xì)體會(huì),不肯輕易放過(guò)任何一個(gè)亮點(diǎn)。當(dāng)遇到一堂“完美”的公開(kāi)課時(shí),聽(tīng)課教師還會(huì)處處與自己的課堂對(duì)照,努力尋找自身的缺點(diǎn),積極探索新的教學(xué)之路。但是,如果得知這一切都是事先安排好的,是“演”給大家看的,他們會(huì)對(duì)講課教師嗤之以鼻,對(duì)“完美”的公開(kāi)課會(huì)不以為然,甚至還會(huì)影響對(duì)該校的評(píng)價(jià),打擊聽(tīng)課者探索新課程教學(xué)的信心。

        2.貽誤學(xué)生的發(fā)展。義務(wù)教育階段的學(xué)生正處在生理和心理快速發(fā)展的時(shí)期,可塑性強(qiáng),極易受周?chē)h(huán)境的影響,如若引導(dǎo)不當(dāng),后果可想而知。用作秀、作假方式“錘煉”學(xué)生,會(huì)導(dǎo)致青少年不能正確分辨“真”與“假”、“美”與“丑”。教師職業(yè)的特殊性在于“教書(shū)育人”,自己的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大影響,如果對(duì)“弄虛作假”的教師置之不理,習(xí)以為常,久而久之,學(xué)生就會(huì)失去探求真理的動(dòng)力,失去誠(chéng)信。試想,一方面我們要求學(xué)生“誠(chéng)實(shí)守信”,另一方面又迫使學(xué)生跟隨老師一起作假,這讓學(xué)生如何明辨是非。

        3.阻礙新課程改革的全面推進(jìn)。全面提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是新課程的基本理念。新課程著眼于學(xué)生的終身發(fā)展,把智育與德育有機(jī)結(jié)合,科學(xué)精神與人文精神相統(tǒng)一,在各學(xué)科的教育過(guò)程中重視挖掘課程本身蘊(yùn)含的德育因素,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。但這種作假的公開(kāi)課如何能做到這一切?不但無(wú)法對(duì)新課程產(chǎn)生推進(jìn)作用,還會(huì)成為阻礙新課程全面推進(jìn)的巨大障礙。新課程突出“科學(xué)探究”,強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)是立足于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)手動(dòng)腦的親身體驗(yàn)的?!凹僬n”中的一切都是教師課前直接預(yù)設(shè)的,在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中絲毫沒(méi)有涉及學(xué)生思維能力的發(fā)展。

        三、公開(kāi)課中產(chǎn)生虛假現(xiàn)象的社會(huì)背景

        公開(kāi)課為何要如此“打磨”,甚至“弄虛作假”?細(xì)細(xì)想來(lái),有其深刻的社會(huì)背景。

        1.功利之心。一堂成功的公開(kāi)課,不但能換來(lái)同行的贊譽(yù),還會(huì)換來(lái)領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí),得到不小的經(jīng)濟(jì)回報(bào),誰(shuí)還能讓自己失敗呢?

        2.盲目跟風(fēng)。在新課改全面推行的今天,涌現(xiàn)了許多生動(dòng)活潑、注重探究、形式多樣的成功課例。但是部分教師不從學(xué)生、教學(xué)出發(fā),盲目跟風(fēng),套用別人的“模式”。一旦問(wèn)題解決不了,便動(dòng)歪腦子,弄虛作假。何況“花俏課”喜歡者居多,“平實(shí)課”追捧者少。新課改似乎已被某些人錯(cuò)誤地理解為:徹底拋棄舊課程、舊教法,必須改頭換面,否則就有“應(yīng)試”的嫌疑。

        3.缺乏公正、科學(xué)的評(píng)價(jià)。公開(kāi)課應(yīng)重在“研討”,通過(guò)師生的教學(xué)行為,探討其中的是非曲直,探討其中的成敗得失。公開(kāi)課對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)核心在于探討學(xué)生是如何學(xué)習(xí)與發(fā)展的,在于建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。但是,對(duì)于公開(kāi)課的評(píng)價(jià)卻很少?gòu)倪@幾方面入手,幾乎所有評(píng)課都有一份評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與打分表,似乎只有符合表中的要求才是“完美”的,殊不知那些不切實(shí)際的要求正是扼殺教師創(chuàng)新的魔咒。

        如何讓公開(kāi)課成為一片凈土?這是一個(gè)值得我們深刻反思的問(wèn)題。筆者認(rèn)為,我們必須更新觀(guān)念,拿出勇氣,徹底改進(jìn)公開(kāi)課的評(píng)價(jià)模式及方式,徹底解除功利觀(guān)念對(duì)公開(kāi)課的束縛。無(wú)論是組織者,還是執(zhí)教者、觀(guān)課者,都不要懼怕在公開(kāi)課上出現(xiàn)所謂的“課堂意外”,應(yīng)努力呈現(xiàn)真實(shí)的課堂,生動(dòng)體現(xiàn)師生互動(dòng)過(guò)程,還公開(kāi)課“研討”的本來(lái)面目。

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