談轉(zhuǎn)榮

小學(xué)語文的課后作業(yè)里都有這樣的要求：有感情地朗讀課文。語文課的主要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，而讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運用語言的能力。因而語文教學(xué)必須重視朗讀。筆者就多年小學(xué)語文教學(xué)中朗讀教學(xué)的作用和意義淺釋如下。

（1）朗讀有助于強化記憶，加深學(xué)生對文章的理解。小學(xué)低年級階段機械記憶占主導(dǎo)地位，這個時期強化記憶的知識比較牢固，而朗讀就是一種較好的記憶手段。書讀百遍，其義自見。只有經(jīng)過反復(fù)朗讀，才能讀出文字中的韻味，領(lǐng)悟深層含義。教師通過讓學(xué)生齊聲讀、輪流讀、指名讀、分角色讀、領(lǐng)讀、默讀、朗誦等多種形式，一邊讀一邊思考，將讀與思結(jié)合，能更高效的品析語言文字，理解文章內(nèi)容。

（2）朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的口語表達能力。朗讀是提高學(xué)生語言感悟能力的行之有效的好方法。在朗讀時，對于文中所涉及的語音、詞語、文字等的品味與琢磨，更是一種不知不覺的語感訓(xùn)練。教師自己范讀或用電子課件范讀，學(xué)生在模仿中糾正自己在發(fā)音、語氣等方面的錯誤，朗誦時聲情并茂，恰當?shù)卣莆照Z速的輕重緩急，有助于語感能力的培養(yǎng)。小學(xué)低年級是培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的初始階段，也是最重要的階段，小學(xué)生模仿性強，從練習(xí)正確發(fā)音開始逐步做到語音標準、字正腔圓。強化朗讀訓(xùn)練可以讓學(xué)生用大量時間進行音節(jié)拼讀、字詞朗讀，從而促進讀音的準確。

（3）朗讀有助于創(chuàng)設(shè)文章情景，再造意境。 通過反復(fù)朗讀文章精華所在，可以啟發(fā)學(xué)生深入思考，產(chǎn)生豐富的想象，進入到字里行間所創(chuàng)設(shè)的情景中去。如果教師善于創(chuàng)設(shè)情境來渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，啟發(fā)學(xué)生的想象，再造意境，這樣對課文的理解將起到事半功倍的效果。

（4）朗讀有助于學(xué)生更好地體會文章的思想感情，對學(xué)生進行美的熏陶和愛國教育。學(xué)習(xí)文章只靠教師空洞的說教和蒼白的講解是難以更好地領(lǐng)悟文章的思想感情。學(xué)生通過反復(fù)朗誦，從中品味文章語言美，節(jié)奏美，感受作者的情感美，體會文章的意境美，從而領(lǐng)略中國語言文字和語言藝術(shù)的魅力所在。

然而，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，以及部分教師對新課標理解不深刻，導(dǎo)致目前在朗讀教學(xué)中仍存在著較多認識誤區(qū)和行為偏差，主要表現(xiàn)在以下五個方面。

（1）朗讀的時間充足，卻缺乏指導(dǎo)。部分教師已經(jīng)意識到過去課堂上給予學(xué)生朗讀的時間太少，所以為了更好地迎合新課標，教師們完全將課堂的主動權(quán)給予學(xué)生，但是教師的這種做法又產(chǎn)生了新的問題。一節(jié)課的大部分時間都讓學(xué)生自己讀、同桌讀、小組讀，最后的幾分鐘，教師才引導(dǎo)學(xué)生體會文章的感情。很多教師為了體現(xiàn)弘揚學(xué)生的個性這一宗旨，在組織讀課文時強調(diào)“想怎么讀就怎么讀”。在低年級的課堂上，學(xué)生掌握讀書的方式和方法本來就少，這樣放任自流、毫無指導(dǎo)地朗讀，學(xué)生的朗讀能力會有多少提升？久而久之，學(xué)生就形成了不正確的朗讀習(xí)慣，到時候再糾正就很難了。這樣的語文課是需要好好反思的。

（2）朗讀的情景華美，卻缺少參與。 隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，語文教學(xué)中的多媒體課件集聲音、圖像、文字等于一體，極大地滿足了學(xué)生的視聽等感官需求。課堂上教師的范讀基本上沒有了，取而代之的是聲情并茂的課文錄音。特別是我們農(nóng)村學(xué)校，不健全的設(shè)施條件使學(xué)生的注意力容易被多媒體吸引，課件成為了語文課堂上的主角，教師和學(xué)生都成了觀眾，這樣很容易使學(xué)生慢慢地失去自讀的興趣。所以要辯證地看待多媒體在教學(xué)中的作用，按實際情況運用。

（3）朗讀的形式花哨，卻流于表面。 在我們的語文課堂上，一節(jié)課讀得熱火朝天，一會兒是自由讀，一會兒是小組讀，一會兒又是個人讀等等，教室里確實書聲瑯瑯。表面上看，這些課確實在貫徹新課程的以讀為本的精神，但細想一下，也不盡然。其實學(xué)生只是為讀而讀，有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀會導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。沒有激發(fā)起學(xué)生的問題意識，學(xué)生只讀不思。

（4）朗讀的評價及時，卻缺少針對性。在新課改的倡導(dǎo)之下，教師們毫不吝嗇地給予每一位朗讀者以評價。一堂課下來，“你真了不起”、“真不錯”、“你真棒”這些評價語言不絕于耳。學(xué)生們固然需要鼓勵，但是這種不求實際的“廉價表揚”是不能夠激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣的。這種評價語言指導(dǎo)不具體，不能幫助學(xué)生提高朗讀能力。

（5）教師自身素質(zhì)不高。小學(xué)低年級學(xué)生他們在學(xué)習(xí)過程中具有較強的模仿性。他們會認真模仿教師一言一行，以教師的言行舉止為自己的榜樣。但有些教師自身的素質(zhì)不過關(guān)，不能使用標準的普通話進行教學(xué)，帶學(xué)生唱讀，甚至干脆用方言上課。這種被模仿的后果可想而知。對于這部分教師雖有指導(dǎo)學(xué)生朗讀的愿望，但他們力不從心，事與愿違。

因此，農(nóng)村小學(xué)語文課程改革能否順利實施，關(guān)鍵在于語文教師的素質(zhì)是否適應(yīng)課程改革的要求。每位語文教師都應(yīng)在新課程實施中，不斷提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)當前課程改革要求。這對我們這些農(nóng)村一線語文教師來說是挑戰(zhàn)，同樣也是機遇。