陳軍

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）17-0110-01

歷史包羅萬象，從時間上看貫穿古今上下；從空間上看縱橫世界各地；從內(nèi)容上看，涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、思想文化、科技、教育、國際關(guān)系、歷史人物以及社會生活、民族關(guān)系、風(fēng)俗民情等各個方面，故歷史知識具有多樣性和綜合性。歷史的發(fā)展是互為聯(lián)系、因果相循的，世界的今天是由昨天演變而來的，又必然會走向未來。古為今之基，今為古之變，故要明故而知今，把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，迎接世界的明天。為了讓中學(xué)生了解歷史、認(rèn)識歷史、把握歷史，因此在全日制中學(xué)歷史教學(xué)大綱中規(guī)定：中學(xué)歷史教學(xué)“要求學(xué)生掌握基本的歷史知識，了解中國歷史和世界歷史的重要歷史事件和歷史人物”“逐步培養(yǎng)學(xué)生歷史唯物主義的基本觀點，以及運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點分析問題的能力”。

在歷史教學(xué)中，所謂比較，就是將同類事件、人物、歷史現(xiàn)象等進(jìn)行鑒別，找出異同、分清正誤的思維方法，是人們認(rèn)識事物的重要方法。但在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對歷史事物的比較是存在畏難情緒的，一旦遇到比較類型的題目，多數(shù)學(xué)生就找不到方向了，因此有必要從理論上教給學(xué)生歷史比較的方法，然后運(yùn)用于課堂教學(xué)中，以提高學(xué)生比較歷史的能力。歷史教學(xué)中的比較法，通常有橫向比較法、縱向比較法和點面比較法。

一、橫向比較法的運(yùn)用

歷史教學(xué)中的橫向是一個時間概念，指的是相同時代、同一時期所發(fā)生的歷史現(xiàn)象。橫向比較通常是對同一時代不同國家、地區(qū)間同類性質(zhì)的歷史事件或人物進(jìn)行比較，從而找到二者之間的異同。如高中歷史教學(xué)中涉及到的俄國彼得一世和中國康熙皇帝的比較、英法美三國資產(chǎn)階級革命的異同、俄國1861年廢除農(nóng)奴制的改革與日本明治維新的比較、19世紀(jì)晚期美國與德國經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的原因、二戰(zhàn)后德國與日本重新崛起的比較等。通過比較，可以發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的個體特征以及歷史發(fā)展的共同因素，幫助學(xué)生區(qū)分個性與共性、本質(zhì)特征與一般規(guī)律，了解人類歷史發(fā)展的多樣性和不平衡性，形成知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而加深對各種事物性質(zhì)、特點的認(rèn)識，提高綜合分析能力。如在學(xué)習(xí)完高中歷史選修一“中俄國1861年廢除農(nóng)奴制的改革與日本明治維新”后，我們從兩次改革的背景、內(nèi)容、影響等方面出發(fā)，對二者進(jìn)行比較，就能引導(dǎo)學(xué)生得出兩次改革具有相同的歷史背景——發(fā)展資本主義成為當(dāng)時的歷史潮流；共同的內(nèi)容——發(fā)展資本主義經(jīng)濟(jì)、政治；共同的歷史影響——兩國都走上了資本主義發(fā)展道路、成為具有軍事性和封建性的帝國主義國家。這樣，學(xué)生無疑會進(jìn)一步加深對俄、日近代發(fā)展的認(rèn)識，同時也能更深刻地理解改革的一些特征。

二、縱向比較法的運(yùn)用

歷史中的縱向是指先后時間概念，縱向比較即對同一國家或地區(qū)先后出現(xiàn)的同類事件、人物等進(jìn)行比較。如在學(xué)習(xí)隋末農(nóng)民戰(zhàn)爭時，可與秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭就背景、統(tǒng)治政策、結(jié)果進(jìn)行比較，從而認(rèn)識暴政與王朝興衰的關(guān)系；學(xué)習(xí)美國南北戰(zhàn)爭，可與其獨立戰(zhàn)爭比較，探討這兩次資產(chǎn)階級革命對美國的發(fā)展所起的作用；認(rèn)識羅斯福時，可以將其與美國歷史上的華盛頓、林肯相比較，從而找到他們對美國歷史發(fā)展的共同作用以及他們對美國和世界的不同影響；通過比較美國在不同時期的對外政策，尋找其對外關(guān)系的發(fā)展軌跡，從而認(rèn)識綜合國力對國家對外政策的影響?？梢?，通過縱向比較，找出歷史事件之間的差異性和同一性，幫助我們認(rèn)識歷史發(fā)展的階段性特征和人類歷史不斷進(jìn)步的規(guī)律性。

三、點與面的比較

這個即是小環(huán)境與大背景的比較。在學(xué)習(xí)某一國家或地區(qū)歷史的時候，聯(lián)系世界歷史發(fā)展的總體趨勢，使學(xué)生從宏觀上把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，加深對歷史現(xiàn)象的理解，開闊學(xué)生的視野，發(fā)揮歷史古為今鑒的作用。

比如在學(xué)習(xí)中國封建社會晚期開始走向衰落這個問題時，就可將14世紀(jì)后的中國與新航路開辟后歐洲的發(fā)展相比較來認(rèn)識。中國古代有四大發(fā)明的輝煌，但是火藥更多的作為敬鬼神的爆竹，指南針成為看風(fēng)水的工具。反觀歐洲，卻用中國人發(fā)明的火藥將新興的資產(chǎn)階級武裝起來打敗封建騎士；用指南針征服海洋、征服世界，建立龐大的殖民體系，中國也成為其殖民對象，一次次慘遭列強(qiáng)凌辱。這一切的發(fā)生，并非歷史的偶然性所致，而是歷史發(fā)展的必然。因此，我們認(rèn)識中國在進(jìn)入世界近代史后的落后挨打，就必須把這段歷史放到世界歷史的大背景中去。通過比較，認(rèn)清明清以來中國歷史與世界歷史發(fā)展的不同軌跡，從中吸取歷史教訓(xùn)，明確什么是歷史潮流，為什么要跟歷史潮流，從而懂得“抓住機(jī)遇”的深刻意義。

（責(zé)任編輯 劉凌芝）endprint