孫佑芬

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）17-0100-02

課前預(yù)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的首要環(huán)節(jié)。從心理學(xué)的角度看，預(yù)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備過程。中國有句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”這句話強(qiáng)調(diào)不管做什么事，都要有充分的準(zhǔn)備。培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣和提高預(yù)習(xí)能力正是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的一個重要途徑。數(shù)學(xué)知識是連續(xù)的、不間斷的，新舊數(shù)學(xué)知識之間有著密切的聯(lián)系。這些特點決定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是建在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行的?？梢娬n前預(yù)習(xí)是必不可少的。

我們應(yīng)該把預(yù)習(xí)看作是對課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，它是學(xué)生帶著自身的經(jīng)驗背景來預(yù)習(xí)，有自己獨特的體驗和感受，而這些體驗和感受使課堂上的交流更充分、更深刻，通過預(yù)習(xí)在課堂上可能會形成更多的“生成性”內(nèi)容。真正有質(zhì)量的預(yù)習(xí)，不僅能極大地提高課堂效率，而且使學(xué)生在數(shù)學(xué)思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得以培養(yǎng)和提高。

預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計不是簡單的理解成預(yù)習(xí)課本第幾頁，完成幾道練習(xí)，而是教師在鉆研課標(biāo)、教材分析學(xué)生原有的認(rèn)知水平和興趣需求的基礎(chǔ)上，有針對性地預(yù)設(shè)的“學(xué)習(xí)提綱”，只有打好預(yù)習(xí)的根基，才能高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，也不是所有的內(nèi)容都需要預(yù)習(xí)。在教學(xué)實踐中我體會到，計算課、概念課、解決問題、周長、面積、體積公式的應(yīng)用，包括實踐活動課都很適合學(xué)生預(yù)習(xí)。像“商不變的規(guī)律”“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”之類就不適合學(xué)生預(yù)習(xí)，因為這類知識預(yù)習(xí)后就失去了探究的意義，不利于學(xué)生探究能力和問題意識的培養(yǎng)。

科學(xué)組織課前預(yù)習(xí)，精心調(diào)計預(yù)習(xí)作業(yè)是取得良好復(fù)習(xí)效果的關(guān)鍵。在實踐中我主要從三方面來設(shè)計學(xué)生預(yù)習(xí)的。

一、制作預(yù)習(xí)卡

為方便學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)問題來自學(xué)。我們做了總復(fù)習(xí)的預(yù)習(xí)卡，以表格的形式呈現(xiàn)。預(yù)習(xí)卡包括預(yù)習(xí)課題、預(yù)習(xí)問題、預(yù)習(xí)收獲、預(yù)習(xí)困惑，這樣學(xué)生掌握了預(yù)習(xí)提綱的方法，根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容閱讀、查找資料。

二、教師傳授預(yù)習(xí)方法，細(xì)致地安排預(yù)習(xí)內(nèi)容

首先老師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)和教材，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實際的學(xué)習(xí)能力對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，根據(jù)不同領(lǐng)域的知識采取不同的預(yù)習(xí)方法。如：復(fù)習(xí)立體圖形的面積與體積時，首先讓學(xué)生理解預(yù)習(xí)問題：1.我們已經(jīng)學(xué)過哪些立體圖形？2.什么是立體圖形的表面積和體積？立體圖形的表面積和體積的公式是怎樣推導(dǎo)出來的。3.把一個立體圖形切開，有幾種切法，表面積有變化嗎？體積呢？由這些問題學(xué)生把這部分知識形成網(wǎng)絡(luò)，在復(fù)習(xí)課中就能做到心中有數(shù)，在復(fù)習(xí)數(shù)的計算時，引導(dǎo)學(xué)生從理解四則運算的意義、計算法則、運算順序、運用運算律進(jìn)行簡便計算，選擇合理的計算方法用表格整理出來。在將知識進(jìn)行整合梳理的過程中，進(jìn)一步掌握構(gòu)建知識體系的方法。

三、對預(yù)習(xí)效果進(jìn)行有效地檢查和評價

檢查預(yù)習(xí)，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)積極性，預(yù)習(xí)展示時，以小組為單位的展示，可以提高學(xué)生的合作意識，這種做法，既幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)中存在的問題，找出疑惑點，又保證了學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。為了讓預(yù)習(xí)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣，老師力爭堅持做到將每部分要復(fù)習(xí)的內(nèi)容都引導(dǎo)學(xué)生去預(yù)習(xí)，而且每過一段時間就對學(xué)生進(jìn)行一次預(yù)習(xí)習(xí)慣的評價，重在鼓勵大家認(rèn)真對待每次預(yù)習(xí)，讓學(xué)生能持之以恒，慢慢養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

當(dāng)然預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計我們可以根據(jù)每天學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同而進(jìn)行調(diào)整，提出不同的要求。但不管哪種類型的作業(yè)，我們都要注意做到“三性”：

一是設(shè)計的作業(yè)要有服務(wù)性。預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計是為第二天的課堂教學(xué)服務(wù)的，因此，在設(shè)計過程中，首先要明確課堂教學(xué)任務(wù)，充分考慮本節(jié)課教學(xué)的重點、難點，使作業(yè)走在課堂教學(xué)的前面，能促進(jìn)學(xué)生主動快樂地學(xué)習(xí)。且有了相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)后，我們需要及時調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計流程，使作業(yè)與教學(xué)設(shè)計相輔相成，收到實效。

二是設(shè)計的作業(yè)要有適度性。設(shè)計作業(yè)首先考慮本班學(xué)生的年齡特點、學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)水平。由于學(xué)生智力與非智力因素的不同，不同班級的學(xué)生之間的認(rèn)知水平、認(rèn)知方式肯定有一定的差異甚至差異很大，設(shè)計作業(yè)時一定根據(jù)“班情”來設(shè)計作業(yè)，做到真正的“因材施教”。且針對班上不同程度的學(xué)生也可以作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，提出不同的要求，讓不同的學(xué)生有不同的發(fā)展。

三是設(shè)計的作業(yè)要有挑戰(zhàn)性。設(shè)計的作業(yè)難易要適中，找準(zhǔn)新舊知識認(rèn)知的聯(lián)結(jié)點，促進(jìn)知識的正遷移。設(shè)計作業(yè)時要增加一定的難度，要落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”上（即讓學(xué)生跳一跳才能摘到果子）。這樣，學(xué)生才能主動地去解決問題，在問題解決中學(xué)習(xí)，在問題解決中探索，推動和促進(jìn)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。通過一年多預(yù)習(xí)作業(yè)的嘗試、實踐與研究，深深感受到通過設(shè)計合理的預(yù)習(xí)作業(yè)，真正拓寬了學(xué)習(xí)探究空間，改善了回家作業(yè)形式。一方面，通過預(yù)習(xí)，我們可以讓部分探究活動放在課前，從而騰出時間來交流展示學(xué)生的探究成果，從而達(dá)到探究內(nèi)化兩不誤，提高了課堂教學(xué)效率；另一方面，預(yù)習(xí)作業(yè)是在課前，每位孩子都有足夠思考的時間，尤其是那些學(xué)困生，在課前初步了解新知，從而漸漸提高他在課堂上的自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，從而縮小了與學(xué)優(yōu)生的差距，促使全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。

總之，小學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每位學(xué)生在學(xué)習(xí)上都應(yīng)做到自己是主人，變被動為主動，變學(xué)會為會學(xué)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)上質(zhì)的飛躍，從而提高課堂的實效性，減輕教師的工作壓力，何樂而不為呢？

（責(zé)任編輯 全 玲）endprint